Организация индивидуального сопровождения детей "группы риска"
организация индивидуального сопровождения
детей «группы риска»
ПЛАН:
1. Какие дети относятся к «группе риска»?
2. Что такое индивидуальное сопровождение?
3. Характеристика учащихся «группы риска» младшего школьного возраста.
Рекомендации в работе с такими детьми.
. Гиперактивные дети (дети с синдромом дефицита внимания)
. Леворукие дети
. Эмоциональные нарушения у детей.
4. Характеристика учащихся «группы риска» старшего школьного возраста
. Подростки из трудных семей
. Подростки с нарушениями в аффективной сфере (явления
психической неустойчивости, явления повышенной аффект.
Возбудимости, с расторможенностью влечений, с ЗПР, олигофрены)
5. Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным
контингентом детей и их родителями.
Начнем наш семинар с уточнения того, кто относится к «группе риска».
Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует
особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.
К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически
запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами
в развитии (олигофрены), дети с психопатоподобным поведением и многие
другие. Изучив литературу по дефектологии и психологии, оказалось, что к
данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмоциональными
нарушениями. На семинарах мы часто говорили о детях с ЗПР, поэтому сегодня
нам хотелось бы затронуть очень немногочисленную группу учащихся которая
встречается и среди наших детей.
Охарактеризуем немного учащихся "группы риска" младшего школьного
возраста и дадим рекомендации в работе с такими детьми. Затем рассмотрим
старший школьный возраст, какие проблемы могут возникнуть здесь. Ну и в
конце расскажем о взаимодействии между всеми специалистами, работающими с
данным контингентом детей и их родителями.
Итак, организация индивидуального сопровождения, вам наверное должно
быть понятно, сопровождение – это обучение, воспитание и развитие
учащегося.
Так как для нас с вами является приоритетным личностно-ориентированное
образование, то мы в работе должны опираться на зону ближайшего развития
школьника и на его индивидуальные особенности. Необходимость
индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается
всеми, но осуществление его на практике дело непростое.
Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление
индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его
собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не
бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать
потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по
принципу индивидуального развития.
Работа педагогов с учетом зоны ближ. развития способствует развитию у
детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя.
Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с
учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального
внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки
программ коррекционного развития.
А теперь конкретно остановимся на некоторых из них.
Младшие школьники «группы риска».
. Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита
внимания
Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они
резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие
черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность,
суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.
В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает
как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей.
Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и
тормозящего контроля.
Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных
форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у
мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.
Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками
внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к
развитию этой функции.
Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей
сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется
инертностью психической деятельности и недостатками побуждений.
Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными
нарушениями, к числу которых относятся слабая успеваемость и затруднения в
общении с другими людьми.
Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она
обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной
норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка
в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с
заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы,
быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у
них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят
неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом
невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.
Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на
взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со
сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов
и быстро становятся отверженными.
Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко
отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального
поведения.
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин
наблюдаемых нарушений поведения.
Этиология и патогенез гиперактивности изучались специалистами. Они
пришли к выводу, что здесь играют такие факторы:
- органические поражения мозга;
- перинатальная патология (осложнения во время беременности);
- генетический фактор (наследственность);
- социальные факторы (последовательность и систематичность
воспитательного воздействия).
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться
комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным
привлечением родителей и учителей.
Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома
дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому, необходимо
убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.
Для организации занятий с гиперактивными детьми специалист может
использовать специально разработанные коррекционно - развивающие программы
на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление
концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.
Педагог должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им
необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий.
Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от
специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго,
спокойного и последовательного отношения к нему.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит
учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными
предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однако, эта мера,
проблем ребенка не решает.
Вместе с тем, выполнение некоторых рекомендаций может способствовать
нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет
ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов.
У многих серьезные проблемы могут сохраняться и в подростковом возрасте.
Леворукий ребенок в школе
Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию
к увеличению. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность
ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или предпочтение
какой-либо из рук, обусловлена особенностями функциональной асимметрии
полушарий головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в
работе полушарий головного мозга.
Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их
познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический
способ переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем
невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно – пространственных
заданий.
До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую
проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью
детей. (неврозы и невротические состояния).
В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких
детей и они пишут удобной для них рукой. Очень важно определить направление
«рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в
школу.
Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее
использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений,
возникающих у леворуких при переходе к систематическому школьному обучению.
Таким образом, вопрос о переучивание леворукого ребенка в каждом конкретном
случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных
физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей
организма и личных установок ребенка.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его
познавательной сферы могут иметь следующие проявления:
1. Сниженная способность зрительно – двигательных координаций: дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графических
изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как
правило, имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,
зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические
ошибки.
3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом,
раскладывание по «полочкам».
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их
эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность,
сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.
Кроме того, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у
20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе
беременности и родов, родовые травмы. Повышенная эмоциональность леворуких
является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей
вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более
болезненно.
Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:
- зрительно – моторной координации;
- точности пространственного восприятия;
- зрительной памяти;
- наглядно – образного мышления;
- способности к целостной переработке информации;
- моторики;
- фонематического слуха;
- речи.
При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в
привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.
Рекомендации учителям. Постановка техники письма у левшей специфична.
Для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и
левонаклонное письмо, т.к. при письме он будет загораживать себе строку
рабочей рукой. Поэтому руку следует ставить так, чтобы строка была открыта.
Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое
письмо. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот
вариант начертания букв, который ему удобен. Требовать от левши
безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется
сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу,
и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное
поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз,
то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом
зрительном поле учащегося.
Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует
отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в
связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые
могут встретится у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети,
особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному
психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении
учебной деятельностью.
. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
Развитие эмоционально – волевой сферы – один из важнейших компонентов
готовности к школе. Один из наиболее распространенных вопросов у учителей
является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности
учащихся. Педагоги не знают как вести себя со школьниками чрезмерно
упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными.
Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых
трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.
> Агрессивные дети. Безусловно в жизни каждого ребенка бывали
случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу,
обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции,
длительность действия и характер возможных причин, порой
неявных, вызвавших аффективное поведение.
> Эмоционально – расторможенные дети. Эти дети на все реагируют
слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего
экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают –
их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
> Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются громко и
явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь
обратить н себя внимание.
Учителю, работающему с детьми, у которых есть трудности в развитии
эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить
особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень
его самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используются
такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учащимися.
В психологической литературе выделяются различные типы неправильного
воспитания. Остановимся на четырех наиболее распространенных типах
неправильного воспитания.
1. Неприятие. Это те семьи, где рождение ребенка было
нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась
девочка, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания
родителей. Или такие семьи, где о ребенке заботятся, но нет
душевного контакта.
2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неверной ориентации
родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично
выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию.
Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои
эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть
агрессия или замкнутость.
3. Тревожно-мнительное воспитание, наблюдается в тех семьях, где
ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка. В
таком случае ребенок несамостоятелен, обидчив, робок.
4. Эгоцентрический тип восприятия – Ребенку, часто единственному,
долгожданному навязывают представление о себе как о