Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс

Ответы на вопросы


                           Технология образования



                            Оглавление – в конце.

Билет №1


  Вопрос 1.


  Педагогика как наука.

  Для того чтобы человеческое общество продолжало свое развитие, оно должно
передавать социальный опыт все новым  и  новым  поколениям  людей.  Передача
старшими поколениями и  активное  усвоение  новыми  поколениями  социального
опыта, необходимого для жизни и труда в обществе, называется воспитанием.
  Предмет педагогической науки – воспитание, реализовывается которое  через
педагогическую систему.
  Воспитание трактуется, как функция человеческого опыта  передавать  новым
поколениям накопленные обществом ценности.
  Воспитание – процесс передачи опыта от одного поколения к другому.
  Образование – процесс  усвоения  отдельно  взятой  личностью  обобщенного
опыта, накопленного поколением.
  Тезис о  том,  что  человек,  преобразуя  действительность.,  преобразует
самого себя, имеет принципиальное значение, но ни в коей  мере  не  отрицает
понимания воспитания как процесса передачи старшими поколениями и  активного
усвоения новыми поколениями  социального  опыта  человечества,  ибо  процесс
преобразования действительности невозможен без  осмысления  всего,  что  уже
создано человечеством.
  Воспитание, по словам В.  И.  Ленина,  является  вечной  категорией.  Оно
возникло одновременно с зарождением общества и будет  существовать  на  всех
этапах его развития. Родители передают свой  опыт  детям,  старшие  младшим,
более опытные менее опытным, при  этом  воспитуемые  включаются  в  активную
деятельность, общение, сами  обогащают  свое  сознание.  В  результате  люди
воспринимают определенный образ  жизни  в  обществе,  совершенствуя  себя  в
деятельности, труде, поведении,  общении  с  окружающими,  взаимодействуя  с
природой.
  Многие  века   процесс   воспитания   протекал   как   естественный   для
человеческого существования и не являлся  предметом  специального  изучения.
Затем он стал занимать умы  ученых-философов,  которые  анализировали  формы
общественного сознания, наиболее общие понятия о мире, о  месте  человека  в
нем.
  Научные взгляды на воспитание получили отражение в трудах таких известных
философов, как Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан и др.
  Термин педагогика возник в Древней Греции и означал в переводе на русский
язык детовождение. Педагогом тогда называли наставника, лицо,  воспитывающее
и обучающее детей.
  Предмет педагогики – это воспитание человека как особая функция общества.
  Организованным  воспитанием  многие  годы  охватывались  лишь   дети,   и
педагогику поэтому называли наукой о  воспитании  детей.  Поскольку  система
образования и воспитания касается теперь нс  только  детей,  но  практически
всех людей, то педагогикой называется наука о воспитании  человека  на  всех
возрастных  этапах  его  развития.  Такая  трактовка   педагогики   особенно
актуальна теперь,  когда  в  нашей  стране  создается  система  непрерывного
образования,  включающая   все   звенья:   от   дошкольных   учреждений   до
многообразных  форм  общего,  профессионального  образования   и   повышения
квалификации работающих.
  Собственно педагогические учения  были  развиты  в  эпоху  Возрождения  в
трудах Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле, Эразма Роттердамского.
  Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины  большинство
исследователей связывает с  именем  великого  чешского  педагога  Яна  Амоса
Коменского. Его выдающийся труд «Великая дидактика» и до  сих  пор  остается
замечательным памятником, знаменующим рождение  научной  систематизированной
педагогики.  Сформулированные  им  принципы,  методы,   формы   обучения   и
воспитания стали неотъемлемыми элементами последующих  научно-педагогических
систем.
  Взгляды английской буржуазии на воспитание наиболее  четко  сформулировал
Джон Локк.
  Неоценимое  значение  для  становления  научной  педагогики  имели  труды
французских просветителей Ж. Ж. Руссо, К. А. Гельвеция, Д. Дидро.
  Демократические идеи в области развития педагогической  мысли  отстаивали
выдающийся швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци и  немецкий  педагог
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег.
  Широко известны в научной  педагогике  труды  немецкого  ученого  Иоганна
Фридриха Гербарта. Родоначальниками революционно-демократических взглядов  в
русской педагогике были В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский  и
В. А. Добролюбов.  Большое  влияние  на  становление  отечественной  научной
педагогики оказали труды  Л.  Н.  Толстого  и  Н.  И.  Пирогова.  Целостное,
систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано  в
трудах К. Д.  Ушинского.  Большой  вклад  в  развитие  советской  педагогики
внесли Л А. Крупская, М. И. Калинин , А. В. Луначарский,  А.  С.  Макаренко,
В. А. Сухомлинский.
  Педагогика как наука подразделяется на ряд научных  отраслей:  дошкольная
педагогика,  педагогика   школы,   педагогика   профессионально-технического
образования, производственная педагогика, педагогика высшей  школы,  военная
педагогика,  история  педагогики,   педагогика   непрерывного   образования,
предметные методики обучения.
  Кроме того, в структуру педагогических  наук  входит  еще  и  специальная
педагогика,    рассматривающая    вопросы    воспитания     слепых     детей
(тифлопедагогика),   глухих   и   слабослышащих   детей   (сурдопедагогика),
умственно отсталых детей (олигофренопедагогика).
  Сравнительным анализом развития педагогики занимается ее отрасль, условно
называемая сравнительной педагогикой.
  Совокупность отраслей педагогики и образует единую систему педагогических
наук. Педагогика в  своем  развитии  тесно  связана  с  философией,  этикой,
социологией, психологией, школьной гигиеной, опирается на их  закономерности
и рекомендации.

  Вопрос 2.


  Психологические особенности развития ребенка в младенчестве и раннем
детстве.

  Младенчество. 1 год жизни  –  эпоха  психического  развития.  Нет  ничего
беспомощнее родившегося ребенка. Он ничего не может  сам.  Все  работает  на
развитие ребенка.
  Именно до 3-х лет закладывается  фундамент.  Доминирующие  потребности  –
биологические. Только мать  может  удовлетворить  все  потребности  ребенка.
Доминирующая потребность – общение с матерью.
  На протяжении первого полугодия ребенок  проявляет  только  положительные
эмоции.  Ребенок  запрограммирован  на  радость.  На  1   году   у   ребенка
закладывается  интеллект.  Самые  важные  3-5   недели   жизни.   Появляется
потребность к новым впечатлениям (интеллектуальным).
  Три месяца – комплекс оживления (ребенок узнает свою мать). К концу  года
пробуждается воля. Это возрастной перелом и называется возрастным  кризисом.
Содержание возрастного  перелома  физическое  освобождение  от  взрослого  ,
ребенок  начинает   отдаляться   от   родителей.   Приобретение   физической
самостоятельности. Это проявляется в чрезвычайной двигательности  ребенка  и
ограничении активности приводит к психологическому бунту  (реакция  протеста
проявляется в упрямстве…).
  Раннее детство (2-3 года). Очень важный возраст, свободное перемещение  в
пространстве,  освоение  формы,  величины..   Познание   через   манипуляцию
предметов. Развитие (мальчики обычно начинают  говорить  позже).  У  ребенка
должно   развиваться   наглядно-действенное   мышление,    мышление    через
манипуляцию.
  Речь и усвоение социально выработанных способов, действий с предметами  –
ново-психологические новообразования. Закладывается  фундамент  нравственной
морали,  сформирована  положительная  эмоциональная   реакция   на   похвалу
взрослого.
  Конец этого возраста – возрастной кризис 3-го года жизни. Он  заключается
в пробуждении самосознания.
  Ребенок начинает ощущать себя личностью, начинается психический отход  от
взрослого. Ребенок перестает нуждаться  в  опеке.  Самый  эффективный  прием
этого возраста – похвала, можно ругать.

Билет №2.


  Вопрос 1.


  Учитель – профессия массовая, уникальная, творческая.

  Потребность  людей  в  технических,  научных  и   эстетических   знаниях,
повышение престижа образования, необходимость занятий физической  культурой,
спортом, музыкой – все  это  реализуется  огромным  отрядом  преподавателей,
тренеров, мастеров производственного  обучения  –  теми,  кто  по  характеру
своей деятельности может быть назван учителем.  Прогресс  науки  и  культуры
общества  во  многом  зависит  от  деятельности  учителя,  поэтому  огромной
важности  задачи  стоят  перед  ними:  воспитание  учеников,  вооружение  их
знаниями,  умениями,  навыками,  организация  их  деятельности   и   досуга,
пропаганда педагогических  знаний.  Педагогическая  профессия  ответственна,
сложна, но и  увлекательна.  Огромна  общественная  значимость  учительского
труда,  поскольку  в  руках  учителя  судьба  поколений.  Велико  социальное
значение учительской деятельности, связанной с  формированием  общественного
сознания, культурного наследия, настроений  и  потребностей  людей.  Поэтому
очень высокими должны  быть  требования  к  личности  учителя.  Ум,  знания,
поступки  –  все  постоянно  подвергается  критическому  анализу   учеников,
родителей,   окружающих   людей.   Трудность   педагогической   деятельности
заключается и в том, что далеко не  сразу  видны  ее  результаты,  не  сразу
обнаруживаются  ошибки,  сложны  сами  по  себе  педагогическое  общение   и
воздействие.   Продукты   учительской   деятельности    материализуются    в
практическом и физическом облике другого человека,  в  его  знаниях,  чертах
характера, физических и умственных  способностях  и  т.д.  Успех  воспитания
зависит не только от отношения педагога к воспитаннику, но  и  от  отношения
воспитанника к педагогу. Только осознание социально-политической  значимости
своего труда, большая любовь  к  своей  профессии  могут  помочь  учителю  в
преодолении этих трудностей.
  Успех учительской деятельности зависит от степени развития педагогических
способностей:
1. Конструктивная – способность проектировать личность ученика,  отбирать  и
  компоновать  учебно-воспитательный  материал  в  связи  с   возрастом   и
  индивидуальными способностями учащихся.
2.  Организаторская  –  способность  включать  учащихся  в  различные   виды
  деятельности и создавать коллектив,  который  мог  бы  воздействовать  на
  каждую отдельную личность.
3.  Коммуникативность   –   способность   устанавливать   с   воспитанниками
  правильные взаимоотношения и перестраивать их в соответствии с  развитием
  учащихся.
  Воспитательная деятельность – это процесс  непрерывного  творчества.  Она
ставит педагога в положение исследователя, выдвигая перед ним  все  новые  и
новые задачи.
  Условия педагогического творчества:
1. Способность к самоанализу, к саморазмышлению.
2. Склонность к анализу – анализу  того,  что  происходит  вокруг  поведения
  учеников.
3. Склонность к систематизации –  творческая  личность  умеет  из  маленьких
  эпизодов, фактов лепить целостный образ.
4. Восприимчивость к новаторам.

  Вопрос 2.


  Возрастная периодизация развития ребенка.

  Принципы возрастной периодизации.  В  основе  возрастных  периодов  лежат
определенные закономерности развития,  знание  которых  необходимо  педагогу
при обучении и воспитании развивающейся личности.
  Два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип  историзма  и
принцип развития в деятельности. Эти  принципы  были  выдвинуты  и  раскрыты
такими психологами как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Н.  Леонтьев,  Д.
Б. Эльконин, В. В. Давыдовым и др.
  Характеристика возрастных периодов в трудах Д. Б. Эльконина. С  развитием
психолого-педагогнческой   науки   углубляется   и    изучение    возрастной
периодизации. Об этом  свидетельствуют  работы  Д.  Б.  Эльконина,  который,
развивая  проблемы,  выдвинутые  Л.  С.  Выготским,  и  исходя  из  основных
принципов  периодизации,  изложенных  выше,  подверг   тщательному   анализу
содержательно-предметную  сторону  деятельности  и  пришел  к   выводу   «об
исторически возникшем расщеплении единого  процесса  усвоения  общественного
опыта  на  две  взаимосвязанные  стороны  –   усвоение   мотивов   и   задач
деятельности и усвоение операционно-технической стороны деятельности».
  Оказывается, что в пределах одной ведущей деятельности  и  соответственно
определенного возрастного периода имеются свои типы деятельности и  развитие
ребенка в каждом из  них  не  одинаково.  В  определенное  время  активность
ребенка  направлена  на  действия  с  предметами  и   объектами   окружающей
действительности, на их познание. Этой активности  соответствует  предметно-
манипулятивный  тип  деятельности,  в   процессе   которой   и   развивается
познавательная сфера.  Затем  наступает  период  направленности  ребенка  на
познание  взаимоотношений  с  людьми,  ему  соответствует  общение  как  тип
деятельности. В процессе общения у  ребенка  формируются  в  первую  очередь
потребности, цели, мотивы деятельности. Развивается личностная сфера.
  Например, ведущей деятельностью  ребенка  дошкольного  возраста  является
игра, но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры  ребенок  больше
внимания уделяет познанию вещей, их свойств, связей, то в среднем и  старшем
дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен  познанием  отношений
окружающих людей, что формирует новые потребности.
  Вот как  выглядит  периодизация  Д.  Б.  Эльконина  в  целом  (см.  также
таблицу).
  1. Младенческий  возраст  –  0  –  1  год.  Ведущий  вид  деятельности  –
непосредственное эмоциональное общение. Внутри и  на  фоне  его  формируются
ориентировочные и  сенсомоторно-манипулятивные  действия,  т.  е.  действия,
сопровождаемые  и  в  какой-то  мере  регулируемые  зрительными,  слуховыми,
мышечно-двигательными   и   другими   ощущениями,    восприятиями.    Важным
новообразованием этого возраста является формирование потребности в  общении
с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
  «В своей основе, – подчеркивает Д. Б. Эльконин, – потребность субъекта  в
общении с другим человеком есть потребность в  оценке,  которую  субъект  от
него получает и которую сам ему дает».
  2. Раннее детство –  1  –  3  года.  Ведущая  деятельность  –  предметно-
орудийная. В  ней  ребенок  овладевает  общественно-выработанными  способами
действий  с  предметами  в  сотрудничестве  со  взрослыми.  Новообразованием
возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
  3. Дошкольный возраст – 3 – 7 лет. Ведущая деятельность – ролевая игра, в
процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами  человеческой
деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление  к
общественно   значимой   и    общественно-оцениваемой    деятельности,    то
характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
  4. Младший школьный возраст – 7 – 11 лет. Ведущая деятельность –  учение.
В процессе учения формируется  память,  усваиваются  знания  о  предметах  и
явлениях внешнего мира и человеческих отношении. Новообразованиями  возраста
являются  произвольность  психических  явлений,  внутренний  план  действия,
рефлексия.
  5. Подростковый возраст – 11 – 15 лет. Ведущая деятельность –  общение  в
системе   общественно   полезной   деятельности    (учебной,    общественно-
организационной, трудовой и  др.).  В  этом  процессе  подросток  овладевает
навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими  новообразованиями  являются
формирование  самооценки,  критическое   отношение   к   окружающим   людям,
стремление к «взрослости» и самостоятельности и  умение  подчиняться  нормам
коллективной жизни.
  6. Старший школьный возраст – 15 – 17 лет. Ведущая деятельность – учебно-
профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования,  как
мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
  Данная  классификация  позволяет  раскрыть  механизм   смены   возрастных
периодов, исходя  из  диалектико-материалнстического  положения  о  движущих
силах развития как борьбы противоположностей между  новыми  потребностями  и
старыми возможностями их удовлетворения.
  Механизм смены периодов, как показывает Д.  Б.  Эльконин,  заключается  в
изменении соответствия между уровнем  развития  отношений  с  окружающими  и
уровнем развития знаний, способов действия. Например, взаимодействие  уровня
развития  познавательной  сферы  младшего  школьника  и   овладение   новыми
действиями  приводит  к  появлению  у  подростка  потребности  в   изменении
содержания и способов отношений с окружающими и к необходимости  со  стороны
взрослых изменить отношение к подростку.
|Возрастной    |Ведущая        |На что       |Какая сфера   |Новообразовани|
|период        |деятельность   |направлена   |психики       |я возраста    |
|              |               |познавательна|преимущественн|              |
|              |               |я            |о развивается |              |
|              |               |деятельность |              |              |
|Младенческий  |Непосредственно|На познание  |Личностная    |Потребность в |
|(0-1 г.)      |е эмоциональное|отношений    |(потребностно-|общении.      |
|              |общение        |             |мотивационная)|Эмоциональные |
|              |               |             |              |отношения     |
|Раннее детство|Предметно-манип|На познание  |Познавательные|Речь и        |
|              |улятивная      |предмета     |процессы      |наглядно-дейст|
|(1-3 г.)      |деятельность   |             |              |венное        |
|              |               |             |              |мышление      |
|Дошкольный    |Ролевая игра   |На познание  |Личностная    |Потребность в |
|возраст       |               |отношений    |(потребностно-|общественно-зн|
|(3 – 7 лет).  |               |             |мотивационная)|ачимой и      |
|              |               |             |              |общественно-оц|
|              |               |             |              |ениваемой     |
|              |               |             |              |деятельности  |
|Младший       |Учение         |На познание  |Интеллектуальн|Произвольность|
|школьный –    |               |начал наук   |о-познавательн|. Внутренний  |
|возраст (7 –  |               |             |ая            |план действия.|
|11 лет)       |               |             |              |Самоконтроль. |
|              |               |             |              |Рефлексия.    |
|Подростковый  |Деятельности   |На познание  |Личностная    |Стремление к  |
|возраст (11 – |общения в      |системы      |(потребностно-|«взрослости», |
|15 лет)       |процессе       |отношений в  |мотивационная)|самооценка,   |
|              |обучения,      |разных       |              |подчинение    |
|              |организованной |ситуациях    |              |нормам        |
|              |трудовой       |             |              |коллективной  |
|              |деятельности   |             |              |жизни         |
|Старший       |Учебно-професси|На познание  |Познавательная|Мировоззрение,|
|школьный      |ональная       |профессий    |              |профессиональн|
|возраст (15 – |               |             |              |ые            |
|17 лет)       |               |             |              |интересы      |


Билет №3


  Вопрос 1.


  Великие педагоги прошлого. Рассказать подробно об одном из них.

  Иоган Генрих Песталоцци – гармоническое развитие личности.
  Жан  Жак  Руссо  –  природосообразное  воспитание.  Человек   и   природа
неразделимы.
  Януш Корчак.
  Я. А. Коменский – создатель гуманистической педагогической системы.
  Ян Амос Коменский (1592-1670) – выдающийся чешский  мыслитель-гуманист  и
педагог. Он родился в семье члена протестантской общины «чешских братьев»  –
наследников антифеодального гуситского движения. Первоначальное  образование
получил в братской школе, в 1608-1610 учился  в  латинской  школе,  затем  в
Херборнской академии и  Гейдельбергском  университете.  По  окончании  учебы
Коменский  возвращается  на  родину,  где  становится  выборным  священником
общины и возглавляет братскую школу.
  Педагогическая и проповедническая деятельность Коменского  была  прервана
Тридцатилетней войной (1618-1648). Будучи одним  из.  руководителей  чешской
реформаторской церкви, он вынужден скрываться. Во  время  скитаний  погибают
его жена и дети, в Праге сжигают  принадлежащие  ему  рукописи.  В  конечном
итоге Коменский  вынужден  навсегда  покинуть  Чехию.  С  этого  момента  он
занимается только педагогической деятельностью.  В  польском  городе  Лешно,
где  обосновалась  часть  общины  «чешских  братьев»,  Коменский   руководил
братской школой, работал над «Великой дидактикой» .
  В 40- годах Коменский по предложению шведского  правительства  занимается
подготовкой реформы школы в  Швеции  С  1650  по  1654  г.  он  работает  В.
Венгрии, где пытается реализовать свои идеи устройства школы.
  В. 1654 г. Коменский возвращается в Лешно,  но  в  ходе  польско-шведской
войны этот город был разрушен. Во второй раз  погибли  все  его  рукописи  и
библиотека. С 1656 г. и до конца жизни Коменский жил в  Амстердаме,  где  по
решению сената издавалось собрание его трудов о  воспитании  и  образовании.
Там же он много  работал  над  завершением  главного  труда  своей  жизни  –
«Всеобщего совета об исправлении дел человеческих», который  являлся  итогом
его  философско-педагогических  и   общественных   планов   по   исправлению
общества.
  Один из  путей  исправления  мира  Коменский  видел  в  совершенствовании
системы воспитания и образования. Обновленный  образовательно-воспитательный
процесс должен строиться «природосообразно» – в соответствии с  объективными
законами  природы.  «Искусство  воспитания  совершенствует  природу,  а   не
извращает ее Искусство против природы бессильно… может  сделать  только  то,
что допускает природа. Искусство, не следующее природе, больше  вредит,  чем
помогает».
  Коменский считал,  что  человек  есть  часть  природы  и  подчиняется  ее
главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире  растений  и  животных,
так и в отношении человека. Он указывал,  что  «точный  порядок  школы  надо
заимствовать от природы», что необходимо исходить из  наблюдений  «над  тем»
процессами, какие повсюду проявляет  природа  в  своих  действиях».  Принцип
природосообразности  полагает  при  этом  изучение  законов  духовной  жизни
человека и согласования с ними всех педагогических воздействий.
  Воспитательные усилия Коменского были  направлены  на  просвещение  всего
человечества. «Всех нужно  вести  к  тому,  чтобы  они,  надлежащим  образом
впитав в себя знания, могли  с  пользой  пройти  настоящую  жизнь…  Если  мы
позволим  развивать  ум  только  некоторым,  исключив  остальных,  то  будем
несправедливы по отношению. к тем, кто обладает той же природой».
  Теорию  всеобщего  универсального  образования  он  изложил  в   «Великой
дидактике» (1638).

  Вопрос 2.


  Психологические особенности развития младшего школьника.

  7-11 лет.
  В  этом  возрасте  активно  идет  развитие  психических  черт  и  свойств
личности. Идет  формирование  основных  духовно-нравственных  качеств  людей
(детей). Значительно сохраняется активная роль семьи и школы в  формировании
познавательных  процессов  и  интересов,  но  возрастает  влияние   на   это
неоформленных воздействий. Но роль семьи и  школы  доминирует.  У  детей  со
сформированными   …   положительными   качествами   возрастает   способность
противостоять отрицательным влияниям среды.
  Главные психолого-педагогические направления в развитии:
  1. Изменения социального статуса ребенка.
  2. Соединение свободы выбора с режимом.
  3. Перестройка деятельности (теперь не игровая, а  учебная  деятельность,
но игра имеет свое существенное значение).
  4. Изменяются мотивы, дающие толчок к развитию познавательных  сил;  идет
адаптация к  школьному  коллективу;  обучению  нормам  и  правилам  школьной
жизни.
  В этом возрасте у детей существуют определенные трудности.  Одна  из  них
состоит в сложности  освоения  нового  режима  жизнедеятельности,  другая  –
сложность в усвоении отношений с учителями и товарищами.
  Главной психической  особенностью  является  ярко  выраженная  мотивация,
направленная на учебную деятельно и на оценку этой деятельности  со  стороны
учителя и родителей.
  Доминанты развития детей в этом возрасте:
  1. Развитие речи, внимания, памяти, эмоций. Со стороны педагога требуется
помощь в понимании и закреплении ответственности в отношениях.
  2. Ведущей педагогической идеей является формирование у детей  убеждений,
направленных  на   общечеловеческие   ценности   (труд,   семья,   родители,
послушание, уважение старших, чувство гражданственности,  чувство  понимания
отечества,  Родины).  Нужно  создавать   и   ситуацию   успеха   в   учебно-
воспитательной деятельности школьников.

Билет №4


  Вопрос 1.


  Выдающиеся педагоги 20 века. Рассказать подробно об одном из них.

  Ушинский – воспитание зависит от исторического значения народа.
  Сухомлинский.
  Л.Н. Толстой.
  Антон Семенович Макаренко родился 1/13/марта 1888 года в г. Белополье  на
Украине в семье рабочего. После окончания Кременчугского городского  училища
и педагогических курсов при нем (1905) учительствовал в поселке Крюков и  на
станции  Долинская  (1911-1914).  Преподавал  русский   язык,   черчение   и
рисование,  после  уроков  увлекал  детей  играми,   походами,   устройством
костюмированных вечеров, спектаклей,  создал  духовой  оркестр,  организовал
бытовой и сельскохозяйственный труд учащихся по бригадам.
  Окончив Полтавский учительский институт {1914-1917)  с  золотой  медалью,
заведовал  железнодорожным  училищем  в  Крюкове  и  городским  училищем   в
Полтаве.  С  1920  г.  по  1928   г.   руководил   трудовой   колонией   для
несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 г.  переведенной  в
Куряж под  Харьков.  Она  носила  имя  М.  Горького.  Макаренко  отразил  ее
деятельность в «Педагогической поэме». 6 повестях «Флаги на башнях» и  «Март
30 года» изложен опыт работы трудовой коммуны им. Ф.  Э.  Дзержинского,  где
Антон Семенович работал с 1927 по 1935. годы. С 1935 по 1937 годы  Макаренко
служил в управлении трудовых колоний НКВД УССР. Осенью 1936  года  возглавил
колонию для несовершеннолетних № 5  в  Броварах  под  Киевом.  В  1937  году
переехал в Москву и посвятил себя литературной и  общественно-педагогической
деятельности. Он скоропостижно скончался 1  апреля  1939  года  от  паралича
сердца – сгорел «в  огне  действенной  любви  к  детям»,  как  писал  о  нем
Горький. Похоронен А.  С.  Макаренко  в  Москве  на  Новодевичьем  кладбище.
Памятник на могиле изображает детей, скорбящих о  любимом  учителе,  который
был для них другом и духовным отцом,
  А. С. Макаренко прошел  сложный  путь,  наполненный  стремлением  создать
нового совершенного человека и полемикой с противниками его теории, верой  в
светлое будущее и разочарованиями.
  Ядро учения Макаренко –  теория  воспитательного  коллектива,  в  котором
формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни  и  отношения.  Он
разрабатывал вопросы строения и организации коллектива,  методов  воспитания
в нем, взаимоотношений с личностью ребенка и связи с  другими  коллективами,
методику организации  трудового  и  эстетического  воспитания,  формирования
сознательной  дисциплины,  создания  воспитывающих  традиций,   которые   он
рассматривал в единстве с многосторонней жизнедеятельностью детей.
  Макаренко определил стадии развития коллектива: его создание, становление
и сплочение в единую организацию с системой  самоуправления  и  сложившимися
традициями. Коллектив в своем развитии не может оставаться  на  месте  –  он
либо  совершенствуется,  либо  деградирует.  Эту  закономерность  он  назвал
«законом движения коллектива». Для. того, чтобы  не  произошло  остановки  и
отката назад,  перед  коллективом  необходимо  ставить  ряд  взаимосвязанных
между собой и удаляющихся по времени  в  будущее  реально  достижимых  целей
(перспектив). Такие цепочки перспектив (близкая – средняя –  далекая)  Антон
Семенович назвал перспективными линиями.
  Коллектив нужен  был  Макаренко  как  средство  воспитания  личности.  Он
состоит  из  детей  с  различными  качествами  и,  если  его  члены  взаимно
обогащают друг друга своими знаниями,  умениями  и  другими  индивидуальными
чертами, то он становится благоприятной средой для  развития  личности,  для
формирования гражданина демократического общества.

  Вопрос 2.


  Психологические особенности развития подростков.

  Это возраст с 11-12 лет до 14-15  лет.  Отроческий  возраст.  Это  период
бурного физического  и  психического  развития  человека.  Перед  подростком
ставить какие-либо цели бессмысленно. Период бурного  развития:  2  причины:
(переход от детства с ориентацией на взрослого к юности,  которая  считается
психически достаточным возрастом) (характеристики двух  возрастов:  с  одной
стороны взрослость, а с другой детское поведение).
  1. Физиологический – это период … – половое созревание…
  2. Пробуждение впервые к взрослости, потребность быть взрослым,  не  быть
как взрослым (она пережита в школьном возрасте).
  Что значит для подростка быть взрослым? Быть взрослым значит иметь равные
со взрослыми права (хочет  иметь  равные  права).  И  хочет  чтобы  взрослые
видели эту взрослость, признавали ее, уважали, т.е. давали права.  Есть  еще
один пар… – центром психической жизни становятся сверстники.
  Ведущим видом деятельности в подростковом возврате является  общественно-
полезная деятельность. Для подростка ОПД – это деятельность на пользу  «моих
или  его  значимых  других».  Есть  еще  одна  психическая   характеристика:
подростковый возраст – это возраст активного поиска референтной (референт  –
советчик) группы.
  От чего зависит выбор референтной группы:
  1. Успешная деятельность.
  2. Чтобы был признан в этой деятельности.
  Во многих конфликтах виноваты родители.
  Немаловажную роль играет половое созревание:
  1. Вследствие выделения большого числа  гормонов,  происходит  чрезмерная
утомляемость.
  2. Фигура оформляется по женскому или мужскому типу, и тело функционирует
по женскому или мужскому типу.
  Педагогическая   проблема:   отставание   нравственного   и   социального
созревания.
  Есть еще два психических новообразования:
  1. В учебной деятельности должно стать логическое, абстрактное  мышление.
Вся психическая деятельность начинает …
  2. Именно в  этом  возрасте  начинают  формироваться  взгляды,  мнения  и
впервые появляются осознанные идеалы. Появление идеалов  –  это  психический
показатель. Идеалы выбираются по чисто внешним показателям.
  Подростковый возраст – возраст смешанный.

Билет №5


  Вопрос 1.


  Внешний вид учителя.

  Огромна общественная значимость учительского  труда,  поскольку  в  руках
учителя   судьба   поколений.   Велико   социальное   значение   учительской
деятельности, связанной с формированием общественного сознания,  культурного
наследия, настроений и потребностей людей.  Поэтому  очень  высокими  должны
быть требования к личности учителя. Ум, знания,  поступки  –  все  постоянно
подвергается критическому анализу  учеников,  родителей,  окружающих  людей.
Очень    важен    внешний    вид    учителя:    аккуратность,     строгость,
интеллектуальность, индивидуальность, естественность (макияж,  парфюмерия  –
не чрезмерны).
  Чаще всего окружающие обращают внимание на  мимику,  манеру  поведения  и
общения,  жесты,  речь,  прическу,   одежду,   стиль   (консервативный   или
демократический, современный), руки (аккуратны ли).
  Внешний вид учителя играет значительную роль у младших  школьников,  т.к.
они  в  большинстве  случаев  подражают  своим  учителям,  и  пытаются  быть
максимально похожими на них.

  Вопрос 2.


  Темперамент, диагностика темперамента.

  Темперамент – это индивидуальное  свойство  психики,  которое  определяет
динамику психической деятельности  человека,  проявляющуюся  во  всех  видах
деятельности и являющейся устойчивым, постоянным на  протяжении  всей  жизни
человека.
  Особенности:
  1. Темперамент –  это  несодержательная  характеристика  человека  –  это
динамика.
  Динамика – это сила, скорость, подвижность всех наших проявлений.
  Темперамент – это тонус психической деятельности человека.
  2. Темперамент постоянно проявляется во всех видах деятельности.
  3. Темперамент изменению не подвержен, он устойчив.
  Больше всего люди отличаются друг от друга в темпераменте.
  Эти различия были подмечены очень давно. Были теории:
  1. Теория  Гиппократа.  Он  считает,  что  в  основе  темперамента  лежит
пропорция жидкостей в теле человека: кровь, слизь, желчь.
  2. Теория связанная с конституцией.
  3. Правильная теория: изучение типа ВНД человека (учение Павлова).
  В основе темперамента лежит 3 …  …:  1.  Сила,  2.  Уравновешенность,  3.
Подвижность.
  Темперамент зависит от того, как они сочетаются.
  Сила – это показатель ее работоспособности (запас питательных  веществ  в
нервных клетках).  Сильная  нервная  система  реагирует  на  все  адекватно,
«соответственно». Слабая нервная система реагирует не адекватно..
  По каким показателям можно судить: сильная или слабая нервная система:
  Сильная: 1) Работоспособность, 2)Выносливость к неблагоприятным  условиям
среды.
  Уравновешенность  –  это  показатель  баланса   (соотношения)   процессов
торможения и возбуждения в коре больших полушарий.
  Уравновешенность нервной системы.
  Характерно адекватная  реакция  у  человека  с  неуравновешенной  нервной
системой  преобладает  над  торможением   или   наоборот.   Уравновешенность
проявляется  в  самообладании  умения  владеть  собой.  Подвижность  нервной
системы – показатель того, как быстро  на  силу  первого  процесса  приходит
другой.
                   Эти свойства лежат в основе типов ВНД:
      Сильная    Слабая (меланхолик)

  Неуравновешенная (холерик)      Уравновешенная

      Подвижный (сангвиник) неподвижный (флегматик)
  1. Сильный, уравновешенный, подвижный, быстрый тип – сангвиник
  2. Сильный неуравновешенный – холерик
  3. Сильный, уравновешенный, неподвижный – тип  спокойный  (флегматический
темперамент).
  4. Слабая нервная система – слабый тип ВНД (высшая нервная  деятельность)
(меланхолик).

Билет №6


  Вопрос 1.


  Мастерство общения в профессии педагога.

  В профессии учителя общение – профессиональный долг.
                                Две стороны:
1. Общие принципы, заложенные самим характером и  унаследованные  ценностями
  прошлого.
2.  Индивидуальные  принципы.  Совокупность  приемов  и   средств,   которые
  учитель,  в  условиях   различных   обстоятельств   реализует   в   своей
  деятельности  на  основе  имеющихся  у   него   личных   знаний,   опыта,
  способностей, умений.
                                   Умения:
1. Умение достижения целей обучения и воспитания.
2. Способность выстраивать взаимоотношения с различными по полу,  возрастным
  признакам, психическими наклонностями воспитанниками.
3. Умение управлять развитием личности.
4. Умение рассказывать о сложном просто (Адаптировать учебный материал).
5.  Для  полноценного  общения  учителю  необходимо  соотносить  содержание,
  способ,  ритм,  характер  общения,  с   различными   психофизическими   и
  социальными особенностями всех, вступающих в контакт с учителем.
6. Строить свое общение исходя из особенностей и чутко реагируя на  малейшие
  изменения всех партнеров по общению.
                        Факторы, влияющие на общение:
1. Внешний вид учителя.
 a) Одежда.
 b) Манера общения.
 c) Мимика.
 d) Темперамент.
 e) Походка, осанка.
2. Социальные факторы.
 a) Семейное положение.
 b) Материальное положение.
 c) Пол.
 d) Возраст.
 e) Мировоззрение.
 f) Религия.
3. Психологические особенности ученика и учителя.
4. Физиологические.
  Механизмы общения:
1. Подражание (стихийно, бессознательно) – младшие школьники.
2. Внушение (Необходим авторитет внушителя).
3. Убеждение.  Разъяснение.  (Направлен  на  мышление  людей.  Большую  роль
  играет доказательство, которое строится  на  личности,  честности.  Часто
  используется при индивидуальном общении).
4. Заражение (Идеи, чувства, настроения, вкусы).
5. Идентификация – отождествление (близко к подражанию).
  Педагог не застрахован от неудач. Он должен не бояться  признать  ошибку.
Анализ ситуации, здравая оценка (разговора, ущерба),  никогда  не  повторять
ошибки.

  Вопрос 2.


  Возрастная психология как наука.

  Возрастная  психология,  как  более  или   менее   обособленная   отрасль
психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена  на  выявление
возрастных особенностей и динамики процесса психического  развития  личности
в течение жизни. Мера  дробления  возрастных  периодов  и  их  сравнительных
характеристик последовательно возрастала. К  настоящему  времени,  с  учетом
сложившейся в нашей стране системы  обучения  и  воспитания,  внутри  самой,
возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология  дошкольника
(часто  называемая  детской  психологией),  психология  младшего  школьника,
психология подростка, психология старшего школьника  (или:  ранней  юности),
психология взрослого человека и, наконец,  психология  преклонного  возраста
(геронтопсихология).
  С момента возникновения возрастной психологии  (конец  XIX  –  начало  XX
веков)   рамки   возрастных   границ   объекта   исследований    существенно
раздвинулись.
  Исследования психологии  взрослых  людей  постепенно  распространялись  с
одной  стороны,  на  юношей,  подростков,   младших   школьников   и   затем
дошкольников.  Эти  исследования  позволили  обнаружить  ранее   неизвестные
потенциальные возможности детей,  а  главное  –  вскрыть  те  периоды  жизни
ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для  развития  различных
функций, интеллектуальных возможностей,  формирования  нравственных  качеств
личности.
  Особо интересным в этом отношении является ранний возраст, первые годы  и
даже  месяцы  жизни   ребёнка   когда   начинается   процесс   социализации,
превращения биологического существа в человеческую личность.
  В своем развитии человек проходит через некоторые стадии:
  1. Детство
  2. Отрочество
  3. Юность (до 28-32 лет)
  4. Зрелость
  5. Период старения
  6. Смерть
  Каждому   возрастному   периоду   соответствует   рассвет    определенных
психических функций,  психических  свойств.  Каждый  возрастной  этап  имеет
определенный смысл, цель. У каждого возраста должно  быть  свое  назначение.
Изучением  закономерностей  психического   развития   человека   на   каждом
возрастном  этапе  и  на  протяжении  всей  жизни  и  занимается  возрастная
психология (ВП).
  Предметом ВП является закономерности онтогенеза (индивидуального развития
организма). А в это понятие входит:
  1. Общие  закономерности,  объективно  действующие,  определяющие  форму,
содержание, результат, динамику протекания, итоги.
  2. Содержательные психические характеристики детей, людей, представителей
каждого возрастного этапа (эталон психического развития).
  3. Закономерности специфического  воспитания  психики  и  поведения  (это
называется понятием возрастная норма).
  4. Проблема биологической (организм)  и  социальной  (среда)  зависимости
развития психики и поведения человека.
  5. Выявление сравнительного влияния на психическое развитие эволюционных,
революционных и ситуативных изменений в жизни и поведении  человека  (развод
родителей).
  6. Проблема  относительного  влияния  на  психическое  развитие  человека
стихийного и организованного обучения и воспитания.
  7. Соотношение интеллектуального и личностного развития в общем  процессе
становления личности.
  Психическое развитие определяется как постепенное закономерное  изменение
психических  структур  во  времени,  выраженное  в   их   количественных   и
качественных преобразованиях.

Билет №7


  Вопрос 1.


  Современные педагоги исследователи

  Современные отечественные исследователи в области педагогики.
  В конце 70-х, начале 80-х гг. на общую арену общественно-политической
жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-теоретиков. Их
девиз: «Творчество учителя – творчество ученика». Этих учителей отличает
увлеченность своим предметом, любовь к детям, уважение к личности с самого
первого дня, как он переступил порог школы. Уметь построить урок так, чтобы
все ученики принимали участие в учебном труде.
  С 1979 г. стали выходить книги из серии «Педагогический поиск».
  В числе первых вышли книги, которые рассказывают об опыте Шаталова  В.Ф.,
Ильина Е.И,  Лысенковой  С.И.,  Волкова  И.П.,  Амонашвили.  В  основе  этих
педагогов лежит педагогика сотрудничества, сущность которой основывается  на
воспитательном подходе к обучению, т.е. необходимо судить о  ребенке  не  по
его знаниям, а по  его  отношению  к  труду,  к  нравственным  ценностям,  к
качествам человека, к людям.
     Все книги серии «Педагогический опыт» можно разбить на три группы:
1. Раскрытие опыта педагогических коллективов,  которые  добились  серьезных
   успехов в обучении и воспитании детей.
2.  Обобщение  регионального  опыта  в  определенной  сфере   воспитания   и
   обучения.
3.  Книги  самих  учителей-новаторов,   которые   делятся   опытом   работы,
   размышляют, спорят, отстаивают свою точку зрения.
  Шаталов: отдает предпочтение индивидуальному подходу, которое  рассчитано
на всех учеников одновременно; возбуждает атмосферу коллективной  увлеченной
творческой работы. Задача  Шаталова  –  избавить  ребенка  от  страха  перед
двойкой – спасти достоинство ребенка, вселить в него оптимизм.
                                   Приемы:
1. Четкое, логичное объяснение учебного материала.
2. Использование наглядных блок-схем.
3. Ученики имеют возможность опоры при ответе.
4. Дома сначала решается то, что решалось в школе (закрепление).
5. По мере освоения материала учащиеся имеют возможность выбора.
6. Проверка заданий, исправление  ошибок,  но  оценка  не  ставится.  Оценка
  ставится после того, как тема полностью усвоена.
7.  Для  Шаталова  главные  инструменты  в  методике  учителя  –   четкость,
  понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.
  Волков: преподаватель труда и черчения.
  Чтобы развить склонности и способности учащихся им необходимо попробовать
себя в различных видах деятельности («Свободная  мастерская»),  где  собраны
всевозможные инструменты, материалы, где каждый берет то, что ему по душе:
1. Никаких ограничений в творчестве.
2. Научился сам, научи товарища.
                                  Принципы:
1. Знания – фундамент творчества.
2. Строгий отбор учебного материала.
3. Многократность повторения изучаемого материала.
4. Разностороннее развитие ученика.
5. Формирование устойчивого интереса к учению.
6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.
7. Постоянный контроль учителя за работой ученика.
  В своем творчестве  педагоги-новаторы  стремятся  преодолеть  замкнутость
школьного (классного) мира. В  этом  плане  можно  привести  педагогического
деятеля Ильина. Это учитель литературы, который  считает  что  очень  важно,
чтобы уроки литературы были уроками человековедения. Восприятие  литературы,
как учебника жизни.
  Лысенкова – учение крупными блоками  какую-либо  тему.  Вся  тема  –  1-2
блока.
  Все  эти  педагоги-новаторы  отдают  предпочтение  коллективно-творческой
деятельности.
  Ш.А. Амонашвили.
  Им научно обоснованы и проведены в школьной практике условия,  содержание
и  принципы  работы  с  шестилетними  детьми,   способствующие   становлению
социально-значимых мотивов учения, всестороннему развитию  личности  младших
школьников и гуманизации знаний.
  Шестилетние дети – особый народ в детском государстве. Поэтому,  учителям
и воспитателям, нужно знать, во-первых, какие в связи с эти могут  возникать
проблемы; во-вторых, работать с ними нужно иначе,  полностью  сознавая,  что
за партами сидят другие дети, а не такие  же  как  и  семилетки;  в-третьих,
определить свою педагогическую позицию и обусловленные  ею  формы  и  методы
обучения, воспитания и, самое главное, общение с шестилетками.
       Личные качества, которыми должен обладать учитель таких детей:
1. Должны быть людьми доброй души и любить детей  такими,  какие  они  есть.
  Доброта и любовь к детям должна быть  не  только  внутренне  переживаемым
  состоянием, но и главным мотивом,  стимулом  педагогической  деятельности
  общения с ребенком или со всем классом.
2. Должны уметь понимать детей, - значит стать  на  их  позицию,  ценить  их
  чувства, принимать их заботы и дела, как серьезные и считаться с ними, не
  подчинять  их  своей  власти.  Понимать  –  значит  овладеть   высочайшим
  мастерством воспитания маленького человека.
3. Необходимо быть оптимистами. Педагог обязан  верить  в  свою  педагогику,
  верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет о деятельном оптимизме,
  когда педагог глубоко внушает в индивидуальность, внутренний мир  ребенка
  и в зависимости  от  этого  ищет  методические  пути  его  преобразования
  воспитания, обучения и развития.
4. Обязаны олицетворять человека будущего, человека нового склада.
  Педагогу  должно  быть  присуще  все  наилучшее,  что  людям  нравится  в
человеке.
             Цель вовлечения шестилетних детей в школьную жизнь:
1.  Шестилетний  ребенок  больше  готов  к  началу   школьной   жизни,   чем
  семилетний.
2. Это наиболее  благоприятный  период  умственного  развития  и  социальной
  подготовки ребенка.
3. Введение классов для шестилеток в целостную систему начальной школы  даст
  возможность  более  рационально  построить  учебные  планы  и  программы,
  сократить учебную нагрузку младших школьников.
             Чем отличается шестилетний ребенок от семилетнего:
1. Недостаточность социально-нравственного и познавательного опыта.
2. Преобладание активных потребностей и импульсивной активности.
3. Стремление к игровой деятельности.
  Активный вклад в педагогику вносят  не  только  педагоги-практики,  но  и
педагоги-теоретики.
  Например Краевский,  который  рассматривает  содержание  общего  среднего
образования,  как  модель  требования  общества.  Он   современный   крупный
дидактик. Разработал функции, структуры, состав обучения.
  Фрадкин  –  педагог-теоретик  (последователь  Блонского).  Перерабатывает
систему Блонского под современную школу и систему обучения.
  Мы  видим,  что  отечественная  педагогика  не  стоит  на  месте  –   она
развивается в свете новой реформы образования.

  Вопрос 2.


  Психология юношеского возраста.

  Старший школьный возраст – ранняя юность – 14,  15  –  17,18  лет.  Время
реального перехода к  взрослости,  к  новой  социальной  ситуации  развития,
когда   главными   качественными   новообразованиями   психики    становятся
устремленность личности в будущее. Перед юношами и девушками стоит  проблема
профессионального и жизненного самоопределения,  следовательно  ведущей  для
них становится учебно-профессиональная деятельность.
  Это время становления мировоззрения,  выработки  нравственных  принципов,
формировании характера, проявления и развития  индивидуальных  способностей,
время начала рассвета как физических, так и духовных сил,  время  романтики,
любви и самосовершенствования.
  Формирование убеждении и мировоззрения.
  Характерно  для  этого   возраста   сохранение   решающей   роли   школы,
удовлетворения познавательной потребности. Сохранена в  целом  положительная
(материальная и эмоциональная) роль семьи.
  В  связи   с   необходимостью   самоопределения   возникают   потребность
разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и  своей
жизни в частности.
  Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ
различных  учебных  дисциплин.  Для  учебного  процесса  в  старших  классах
характерны  систематизация  и  обобщение  знаний  по  различным   предметам,
установление содержательных межпредметных  связей,  что  создает  почву  для
овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни  и  познания.
Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию  у  учащихся,
с одной стороны, обобщенной  и  систематизированной  научной  картины  мира,
имеющей глубокий философский смысл, а с  другой  –  научного  мировоззрения.
Это  как  бы  расширяет  ту  среду,  в  которой  живет  старшеклассник:  его
мировоззрение выступает и как типичная особенность, и  как  фактор,  который
оказывает решающее влияние на  все  психическое  развитие,  и  как  условие,
определяющее    развитие    познавательной    деятельности,    самосознания,
самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
  В  старшем  школьном  возрасте  усиливается  общественная  направленность
личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.
  Потребность  в  общении.  Старший  школьный   возраст   –   это   возраст
формирования   собственных   взглядов   и    отношений,    поисков    своего
самоопределения.  Именно  в   этом   выражается   теперь   самостоятельность
старшеклассников. Если подростки видят проявление своей самостоятельности  в
делах и поступках, то старшие школьники наиболее  важной  сферой  проявления
своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения:  «Никто
не может приказать мне думать так, а не иначе,  навязать  свое  мнение»;  «У
меня есть свои убеждения, и  я  могу  их  отстаивать,  спорить  из-за  них».
Старшеклассники  претендуют  на  самостоятельность  и  более   ответственных
сферах  жизни,   чем   подростки:   «Хочется   самому   выбрать   интересную
специальность и  стать  мастером  своего  дела»:  «Хочется  самому  находить
ответы на волнующие вопросы».
  Стремление  самому  во   всем   разобраться   способствует   формированию
нравственных взглядов и убеждений.  Но  надо  сказать,  что  не  всегда  это
вполне зрелые и правильные взгляда, Подчас можно столкнуться  с  ошибочными,
незрелыми суждениями.
  Это стремление к самостоятельности проявляется и во многом другом.
  Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым,  но  он
хочет, чтобы признали его оригинальность,  его  право  на  индивидуальность.
Отсюда  стремление  любыми  путями  обратить   на   себя   внимание   (часто
демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые).
  Стремление  к  самостоятельности,  однако,  не  исключает  потребности  в
общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше,  чем
в другие возрастные периоды.

Билет №8


  Вопрос 1.


  Игра.

  Игра. Анализируя игру как вид деятельности, следует прежде всего выяснить
ее природу. В буржуазной психологической  литературе  широко  распространены
биологизаторские теории игры,  согласно  которым  игра  ребенка  освобождает
врожденную биологическую потребность в активности,  одинаково  присущую  как
животным,  так  и  человеку.  Развитие  игры  ребенка  пытаются  связать   с
соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к  игре  в
песочек, копание ям – этапы хлебопашества, игры с животными  –  скотоводства
и т.д.
  Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра  есть  отражение
ребенком мира взрослых, путь  познания  окружающего  мира.  В  первых  играх
ребенка   отчетливо   выступает   руководящая   роль   взрослых.    Взрослые
«обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает  играть  самостоятельно.
Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и  на  этом  этапе
руководящая роль взрослых остается.
  С развитием ребенка игра изменяется. В  первые  два  года  жизни  ребенок
овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит  к
возникновению функциональных  игр.  В  функциональной  игре  перед  ребенком
раскрываются неизвестные для него свойства предметов и  способы  действия  с
ними.
  Более  сложными  являются  конструктивные  игры.  В  них  ребенок  что-то
создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети  осмысливают
назначение предметов и их взаимодействие.
  Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду  манипулятивных,
в  них  ребенок  осваивает  окружающий  предметный  мир,  воссоздает  его  в
доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются  в  сюжетных
играх.  Ребенок  играет  в  «дочки-матери»,  в  «магазин»,  беря   на   себя
определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3 –  4  года.  До  этого
возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры  предполагают
коллективные отношения.  Конечно,  включение  ребенка  в  коллективные  игры
зависит от условий воспитания.  Дети,  воспитывающиеся  дома,  включаются  в
коллективные игры с большим трудом, чем  дети,  посещающие  детский  сад.  В
коллективных сюжетных  играх,  которые  к  6  –  7  годам  становятся  более
длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-
ролевые игры учат детей  жить  в  коллективе.  Постепенно  в  игры  вводятся
правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.
  Коллективная сюжетно-ролевая игра  расширяет  круг  общения  ребенка.  Он
привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются  в
игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир,  то  восторженный
зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитывают чувство  коллективизма
и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать  правила
и вырабатывают умение подчиняться им.
  Игры по правилам широко представлены в жизни  школьников  и  взрослых.  В
спортивных состязаниях, в решении  кроссвордов  и  других  играх,  требующих
умственного напряжения, человек переключается на  другой  вид  деятельности,
совершенствует свои умственные и  физические  силы,  получает  эмоциональную
разрядку.
  Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не
исключает и других видов деятельности. С 3 –  4  лет  ребенок  знакомится  с
трудом  по  самообслуживанию.  Он  должен  умываться,   одеваться,   убирать
игрушки. В 5 – 6 лет трудовыми  обязанностями  ребенка  становится  уход  за
комнатными растениями, помощь старшим в уборке  комнаты  и  т.д.  В  детском
саду дети охотно дежурят в столовой, в живом уголке, в игровой комнате.
  Посильные поручения по хозяйству формируют и укрепляют трудовые навыки  и
прививают ребенку положительные черты характера: ответственное  отношение  к
делу, заботу о товарищах.
  В  жизнь  дошкольника  включаются  и  элементы  учения.  Они  связаны   с
дидактическими  играми,  развивающими  познавательные   способности   детей.
Например, лото «Животные» –  игра,  которая  учит  ребенка  классифицировать
предметы, изображенные на карточке. В детских садах  проводятся  занятия  по
родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В  настоящее  время  в
старших  группах  организованы  занятия,  подготавливающие  детей  к  школе.
Имеется положительный  опыт  обучения  дошкольников  в  детских  учреждениях
музыке, рисованию, иностранному языку.

  Вопрос 2.


  Личность.

  Понятие  о  личности.  Понятие  «личность»  несколько  уже,  чем  понятие
«человек».  Личность  –  категория  общественно-историческая.   Общественная
сущность и социальные функции личности Являются главными показателями  в  ее
характеристике. Личность – объект исследования только  общественных  наук  –
истории, философии, социологии, этики, эстетики,  психологии,  педагогики  и
Т.Д.
  Личность  –  деятель  общественного   развития,   сознательный   индивид,
занимающий, определенное положение в  обществе  и  выполняющий  определенную
общественную роль. Роль – это социальная функция  личности;  например,  роли
матери и  отца  –  воспитание  детей,  роль  директора  школы  –  управление
коллективом учителей и организация процесса обучения учащихся.
  Позиция личности – это система ее  отношений.  Существенными  отношениями
личности являются отношения к материальным  условиям  жизни,  к  обществу  и
людям, к себе, к собственным обязанностям,  общественным,  трудовым  и  т.д.
Эти отношения  характеризуют  нравственный  облик  личности,  ее  социальные
установки.
  Отношения различают не только по их направленности на  объект,  но  и  по
уровню  их  осознанности.  Обычно  различают  отношения   малоосознанные   и
глубокоосознанные.  Малоосознанное  отношение  –  это   мимолетное   чувство
симпатии или антипатии. Глубокоосознанное –  это  принципиальное  отношение,
оно  определяется  не  требованием  ситуации,  а  внутренними   убеждениями,
сложившимся нравственным идеалом личности, сознанием долга и обязанности.
  Итак, материалистическая философия и  психология  рассматривают  личность
как социальную сущность. Личность  –  это  тот  же  человек,  но  взятый  со
стороны его общественной значимости и  общественной  деятельности.  Физиолог
исследует человека как организм, социолог и  психолог  подходят  к  человеку
как к личности. Вот почему  нельзя  согласиться  с  некоторыми  психологами,
которые при определении личности и  ее  структуры  равное  место  отводят  и
социальному  и  биологическому.  К.  Маркс  писал,  что  сущность   личности
«составляет не  ее  борода,  не  ее  кровь,  не  ее  абстрактная  физическая
природа, а ее социальное качество» .
  Личность – это сознательный  индивид.  Нельзя  понять  общественной  роли
личности, не анализируя ее психологии: мотивов деятельности, способностей  и
характера, а в некоторых случаях и  особенностей  ее  телесной  организации,
например типа нервной деятельности.
  Психологическая структура личности
  Как всякая организация, психическая жизнь  имеет  определенное  строение.
Отвлекаясь  от  индивидуальных  особенностей  психического   склада,   можно
установить типическую структуру личности.
  Основные компоненты личности. Первый  компонент  структуры  характеризует
направленность   личности,   или   избирательное   отношение   человека    к
действительности.  Направленность  включает  различные   свойства,   систему
взаимодействующих  потребностей  и   интересов,   идейных   и   практических
установок. При этом одни из компонентов направленности доминируют,  и  имеют
ведущее  значение,  в  то  время  как   другие   выполняют   опорную   роль.
Доминирующая  направленность   определяет   всю   психическую   деятельность
личности. Так, например, доминирование познавательной  потребности  приводит
к соответствующему волевому и эмоциональному настрою,  что  в  свою  очередь
активизирует  интеллектуальную   деятельность.   Одновременно   естественные
потребности несколько притормаживаются, повседневные заботы отодвигаются  на
задний  план.  Личность  начинает   обосновывать   целесообразность   своего
увлечения, придавать ему особую общественную и личную значимость.
  Второй компонент определяет возможности личности и  включает  ту  систему
способностей,   которая   обеспечивает   успех   деятельности.   Способности
взаимосвязаны  и  взаимодействуют  друг  с  другом.  Как  правило  одни   из
способностей доминируют, другие им  подчиняются.  Так,  например,  у  А.  С.
Пушкина доминировало поэтические дарование,  хотя  он  проявил  себя  и  как
историк, и как талантливый рисовальщик. То же самое можно сказать и о М.  Ю.
Лермонтове. У  Ф.  И.  Шаляпина  основная  способность  –  сценическая.  Она
подчинила себе изобразительные способности и  заставила  их  служить  сцене.
Подчиненная способность усиливает основную, ведущую способность.
  Очевидно, на характере  соотношения  способностей  сказывается  структура
направленности. В свою  очередь  дифференцирование  способностей  влияет  на
избирательность отношения личности к действительности.
  Третьим компонентом в структуре личности  является  характер.  или  стиль
поведения человека в социальной  среде.  Характер  –  сложное  синтетическое
образование, где в единстве проявляются содержание и  форма  духовной  жизни
человека. Хотя характер и не выражает личности в целом, однако  представляет
сложную систему  ее  свойств,  направленности  и  воли,  интеллектуальных  и
эмоциональных  качеств,   типологических   особенностей,   проявляющихся   в
темпераменте.
  В  системе  характера  также  можно  выделить  ведущие  свойства.  К  ним
относятся в первую очередь моральные (чуткость или черствость  в  отношениях
к  людям,  ответственность  по  отношению   к   общественным   обязанностям,
скромность),  во  вторую  очередь   –   волевые   качества   (решительность,
настойчивость, мужество и самообладание), которые обеспечивают  определенный
стиль поведения и  способ  решения  практических  задач.  Вот  почему  можно
сказать, что  морально-волевые  качества  составляют  действительную  основу
характера.
  Четвертым  компонентом,  надстраивающимся  над  всеми  остальными,  будет
система  управления,  которую  обычно  обозначают  понятием   «я».   «Я»   –
образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию:  усиление
или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и  поступков,
предвосхищение и планирование жизни и деятельности.
  Структура личности будет неполной,  если  исключить  из  нее  психические
процессы и состояния.

Билет №9


  Вопрос 1.


  Детское движение на современном этапе.

  Современное положение детского движения в России характеризуется  началом
кристаллизации  его  государственной  основы   и   системы   государственных
отношений. Всё это происходит в общем русле  утверждающегося  волеизволения,
сопровождаемого    (и    инициируемого)    соответствующими    качественными
изменениями во властных структурах.
  Период «без гимна, без флага, без  счастья»  завершен.  Пройдена  крайняя
точка  распада  детских  объединений  с   прежней   партийно-идеалистической
системой ценностей  оиентиров.  После  определенного  «мертвого  сезона»  по
принципу  «зерно  –  колос»  происходит  становление  новой  организации   –
государственно-национальной   (или   национал-государственной)    центрации.
Наряду с этим встречный импульс «почвеннических» устремлений,  приводящих  к
полифонии  конкретных  форм  типов  подобного  объединения.  Такой  процесс,
наряду   с   объективными   причинами,   порожден   крайним   разочарованием
результатами деятельности значительного  числа  детских  объединений  самого
разного толка, так и не сложившихся в детское демократическое движение.
  Это произошло в силу того, что в нем, как в системе важны не  компоненты,
а отношения между ними. Субъект же, задающий характер таких отношений,  пока
отсутствовал. Теперь он появился.
  Ассоциация   «Золотая   игла»   –    некоммерческое,    негосударственное
общественное объединение детских организаций и  профильных  клубов,  которые
опираются  на  историко-культурные  ценности,  традиции  народов  России   и
сопредельных государств.
  Ассоциация «Школа демократической культуры» –  создана  в  1991  г.,  как
межрегиональное общественное объединение. Основная задача  –  способствовать
формированию культуры  демократических  отношений  в  детских  объединениях,
развитию способностей ребенка вступать в общественные  отношения  на  основе
определенных норм и ценностей.
  Национальная организация скаутского движения России (НОСД) создана в 1996
г. Основная  цель  –  содействие  развитию  скаутского  движения  в  России,
объединению усилий, действующих на территории РФ.
  Русский Союз скаутов  (1989  г.)  Цель  –  воспитание  детей  и  молодежи
достойными  гражданами  России,   развития   организаторских   способностей,
ответственности и возможности принимать  самостоятельные  решения,  а  также
направлять свою деятельность на пользу обществу.
  Союз пионерских организаций (создан в 1990 г., зарегистрирована 7 августа
1992 г.)  –  Федерация  детских  организаций  –  международный  добровольный
независимый союз, объединяющий детские  общественные  организации.  Основные
цели – стремление к созданию условий для реализации интересов,  потребностей
детей  и  детских  проектов,  для  познавания   детьми   окружающего   мира,
воспитания гражданина своей страны  и  мирового  демократического  общества,
для  защиты  прав  и  интересов  детей  и  детских  организаций,  укрепление
межнациональных и международных контактов.
  Федерация  Детских  организаций  «Юная   Россия»   (1991   г.)   Цель   –
содействовать развитию детского движения  в  РФ,  защите  прав  и  интересов
детей и подростков.

  Вопрос 2.


  Ощущение.

  Понятие об ощущении
  Ощущение в системе психических процессов. Ощущение – важнейшее проявление
общебиологического свойства живой материи – чувствительности.  Оно  является
первичной  формой  психической  связи  организма  со  средой.   В   ощущении
интегрированы   (неразрывно   связаны)   познавательные,   эмоциональные   и
регуляторные стороны психического.
  Изучение развития познавательной деятельности в эволюции  животного  мира
(в филогенезе) и у ребенка (в онтогенезе) показывает, что ощущение  является
первичной    формой    ориентировки    организма    в    окружающем    мире.
Низкоорганизованные   животные   отражают    только    отдельные,    имеющие
непосредственное значение для  их  жизнедеятельности  свойства  предметов  и
явлений. То же у новорожденного. В первые недели жизни он реагирует лишь  на
отдельные  свойства  предметов.  Эти  факты  говорят  о  том,  что  ощущение
является исходной формой  развития  познавательной  деятельности.  Жизненное
значение ощущений заключается также  в  том,  что  они  всегда  эмоционально
окрашены. Экспериментально  доказан  факт  различного  психофизиологического
действия цвета на человека:  зеленый  успокаивает,  красный  возбуждает.  Из
двух одинаковых по весу ящиков, окрашенных в белый и  черный  цвета,  первый
кажется легче. второй –  тяжелее.  Особые  ощущения,  идущие  от  внутренних
органов, определяют самочувствие человека, его эмоциональный тонус.
  Не  случайно  в  языке   слова   «чувствительность»   (имеется   в   виду
характеристика познавательной функции ощущений)  и  «чувство»  (переживание)
имеют одинаковые корни.
  Органические ощущения  соотнесены  с  объектами  внешнего  мира,  рождают
желания,  служат  источником  волевого  импульса.   Движения   и   действия,
направленные  на   достижение   цели,   регулируются   ощущениями,   которые
необходимы для построения действия.  Таким  образом,  ощущения  обеспечивают
жизнедеятельность человека.
  Классификация ощущений. Уже древние греки различали пять органов чувств и
соответствующие   им   ощущения:   зрительные,    слуховые,    осязательные,
обонятельные   и   вкусовые.   Современная   наука   значительно   расширила
представления о видах ощущений человека.  В  настоящее  время  насчитывается
около двух десятков различных анализаторных систем,  отражающих  воздействие
внешней и внутренней среды на рецепторы.
  Классификация ощущений производится по нескольким основаниям.
  По  наличию  или  отсутствию  непосредственного  контакта   рецептора   с
раздражителем,  вызывающим  ощущение,  выделяют  дистантную   и   контактную
рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции.  Эти  виды
ощущений обеспечивают ориентировку в  ближайшей  среде.  Вкусовые,  болевые,
тактильные ощущения – контактные.
  По расположению рецепторов на поверхности тела, в мышцах и сухожилиях или
внутри  организма  различают   соответственно   экстероцепцию   (зрительная,
слуховая, тактильная и др.), проприоцепцию (ощущения с  мышц,  сухожилий)  и
интероцепцию (ощущение голода, жажды).
  По времени возникновения в ходе эволюции животного мира выделяют  древнюю
и новую чувствительность. Так, дистантную рецепцию можно  считать  новой  по
сравнению  с  контактной,  но  в  структуре  самих  контактных  анализаторов
выделяют более древние  и  более  новые  функции.  Болевая  чувствительность
является более древней, чем тактильная.
  Предложенные для классификации  основания  позволяют  сгруппировать  виды
ощущений  в  системы   и   представить   их   связи   и   взаимозависимости.
Охарактеризуем различные виды ощущений.
  Пороги чувствительности. Не всякая  сила  раздражителя  способна  вызвать
ощущения. Прикосновения пушинки к телу нельзя  почувствовать.  При  действии
очень  сильного  раздражителя  может  наступить  момент,   когда   перестают
возникать ощущения. Звуки с частотой  выше  20  тысяч  герц  мы  не  слышим.
Сверхсильный  раздражитель  вместо  ощущения  данного  вида  вызывает  боль.
Следовательно, ощущения возникают при воздействии раздражителя  определенной
интенсивности.    Психологическую    характеристику    зависимости     между
интенсивностью  ощущения  и  силой  раздражителей  выражает  понятие  порога
ощущений, или порога чувствительности.
  В  психофизиологии  различают  два   вида   порогов:   порог   абсолютной
чувствительности и порог чувствительности к различению.
  Та наименьшая сила  раздражителя,  при  которой  впервые  возникает  едва
заметное ощущение, называется нижним  абсолютным  порогом  чувствительности.
Та  наибольшая  сила  раздражителя,  при  которой  еще  существует  ощущение
данного вида, называется верхним абсолютным порогом чувствительности.
  Пороги ограничивают зону  чувствительности  анализатора  к  данному  виду
раздражителей. Например, из всех электромагнитных  колебаний  глаз  способен
отражать волны длиной  от  390  (фиолетовый  цвет)  до  780  (красный  цвет)
миллимикрон;
  колебания, различаемые ухом как звук, занимают область от 20 до 20  тысяч
герц. В настоящее время подробно изучена характеристика верхнего  и  нижнего
порогов  всех  видов   чувствительности.   Действие   на   нервную   систему
раздражителей,  которые  не  достигают  пороговой  величины,   не   остается
бесследным.  Эти  раздражители  изменяют  пороги  чувствительности  и  могут
подсознательно корректировать движения и действия.
  Для измерения порогов  абсолютной  чувствительности  созданы  приборы  со
шкалами  непрерывного   изменения   силы   раздражителя   (стимула).   Начав
воздействие  на  орган  чувств  с  подпорогового  стимула,   экспериментатор
постепенно увеличивает силу раздражителя до  тех  пор,  пока  испытуемый  не
скажет,  что  у  него  возникло  ощущение.  В  соответствии  с  показателями
испытуемого   регистрируется   физическая   сила   раздражителя.   Измерение
производится  несколько  раз.   Затем   условия   опыта   изменяются:   сила
раздражителя, вызывающего ощущение, уменьшается до тех пор, пока  испытуемый
не  скажет,  что  ощущение  исчезло.  Сделав  несколько   таких   измерений,
экспериментатор высчитывает среднее арифметическое всех значений, которое  и
считается пороговой силой раздражителя.
  Кроме силы, раздражитель характеризуется длительностью воздействия, т. е.
тем отрезком времени, в течение  которого  он  действует  на  орган  чувств.
Известно,  что   существует   зависимость   между   силой   раздражителя   и
длительностью  его  воздействия,  необходимой   для   достижения   пороговой
величины. Чем слабее раздражитель, тем больше времени необходимо  для  того,
чтобы он  вызвал  ощущение.  При  длительном  воздействии  (больше  секунды)
возникновение ощущений начинает зависеть лишь от силы раздражителя.
  Между  чувствительностью  (порогом)  и  силой   раздражителя   существует
обратная зависимость: чем большая сила  нужна  для  возникновения  ощущения,
тем ниже у человека чувствительность. Пороги чувствительности  индивидуальны
для каждого человека. Эту  психологическую  закономерность  ощущений  должен
предусматривать учитель, особенно в начальных  классах.  Иногда  встречаются
дети  с  пониженной  слуховой  и  зрительной  чувствительностью.  Чтобы  они
отчетливо видели и слышали, нужно создать условия для наилучшего  различения
речи учителя и записей на доске.
  Пороги абсолютной чувствительности не остаются неизменными на  протяжении
жизни человека: чувствительность у детей развивается, достигая к  юношескому
возрасту высшего уровня.
  Кроме порогов абсолютной чувствительности, ощущения характеризуются также
порогами чувствительности  к  различению.  Та  наименьшая  прибавка  к  силе
действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различение  в
силе  или  качестве  ощущений,   называется   порогом   чувствительности   к
различению.
  В жизни мы постоянно  замечаем  изменение  освещенности,  увеличение  или
уменьшение силы звука. Это проявление  порога  различения.  Попросите  двух-
трех человек разделить пополам  линию  длиной  около  метра.  Окажется,  что
каждый из испытуемых нанесет  свою  среднюю  точку.  Измерьте  миллиметровой
линейкой, кто разделил более точно, – у этого  испытуемого  и  будет  лучшая
чувствительность к различению.
  Экспериментальное исследование чувствительности  к  различению  позволило
сформулировать  следующий  закон,  справедливый  для  раздражителей  средней
силы, т. е. не приближающихся к  нижнему  или  верхнему  порогам  абсолютной
чувствительности:
  отношение  прибавочной  силы  раздражителя  к  основной   есть   величина
постоянная для данного  вида  чувствительности.  Так,  в  ощущении  давления
(тактильная чувствительность) эта прибавка равна 1/30  веса  первоначального
раздражителя. Это значит, что  к  100  г  нужно  прибавить  3,  4  г,  чтобы
почувствовать изменение в давлении, а к 1 кг – 34 г. Для  слуховых  ощущений
эта константа равна 1/10, для зрительных – 1/100.
  Чувствительность к различению,  как  отмечает  Б.  Г.  Ананьев,  является
источником  сложного  мыслительного  процесса  –   сравнения.   В   развитии
различительной  чувствительности  исключительная  роль  принадлежит   слову.
Слово выделяет и закрепляет едва заметные  различия  в  ощущениях,  обращает
внимание  человека  на  качественно-количественную  характеристику   свойств
отражаемого  объекта  и  приводит  к  развитию   наблюдательности.   Поэтому
совершенствование  различительной  чувствительности   у   детей   неразрывно
связано с развитием речи в процессе обучения.
  Адаптация.  Адаптация  –  приспособление  чувствительности  к   постоянно
действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении  порогов.
В жизни явление адаптации хорошо известно каждому. В  первую  минуту,  когда
человек входит в реку, вода кажется  ему  холодной.  Затем  ощущение  холода
исчезает, вода кажется  достаточно  теплой.  Подобное  наблюдается  во  всех
видах чувствительности, кроме болевой
  Степень адаптации различных  анализаторных  систем  неодинакова:  высокая
адаптируемость  отмечается  в  обонятельных  ощущениях,  тактильных  (мы  не
замечаем давления  одежды  на  тело),  световых,  значительно  меньшая  –  в
слуховых, холодовых С незначительной адаптацией  мы  встречаемся  в  болевых
ощущениях. Боль сигнализирует о разрушении органа, и понятно, что  адаптация
к боли может привести к гибели организма.
  В зрительном анализаторе различают темновую и световую адаптацию. Течение
темновой адаптации исследовано  подробно.  Попадая  в  затемненную  комнату,
человек вначале  ничего  не  видит,  через  3  –  5  минут  начинает  хорошо
различать свет, проникающий туда. Пребывание в абсолютной  темноте  повышает
чувствительность к свету за 40 минут примерно в 200 тысяч раз. На  повышение
чувствительности  влияют   различные   причины:   происходят   изменения   в
рецепторе, увеличивается отверстие зрачка,  усиливается  работа  палочкового
аппарата,   но   в   основном   чувствительность   увеличивается   за   счет
условнорефлекторной  работы   центральных   механизмов   анализатора.   Если
темновая  адаптация  связана  с  повышением  чувствительности,  то  световая
адаптация связана с понижением световой чувствительности.

Билет №10


  Вопрос 1.


  Искусство обучения.

  В процессе обучения обязательны два человека: учитель и ученик,  и  между
ними проходит какая-то деятельность.
  Обучение – общение, в процессе которого происходит управляемое  познание,
усвоение общественно-исторического опыта и воспроизведение.
  Структура деятельности человека:
  Цель (порождает)
  Мотив
  Потребность (побуждает к деятельности)
  Какие действия производит
  Какими средствами
  Через какой предмет
  Результат
  Цели:
  1) Образовательная: получение каких-то знаний, основ.
  2)  Воспитательная  (первичная):   вырастит   человека-идеала:   доброта,
красота, истина.
                          Модель учебного процесса:



  Методы обучения – способы совместной деятельности  учителя  и  учащегося,
которые направлены на решение задач обучения (способ продвижения к истине).
  Методы обучения:
  1)  Словесные  методы  (устные,  печатные,  рассказ,  лекция,  дискуссия,
     объяснение).
  2) Наглядные методы (схемы, диафильмы).
  3) Практические методы (упражнения,  (устные,  письменные),  практическая
     работа, лабораторная работа).
  Выбор метода зависит от:
  От учителя, от  учащегося,  от  предмета,  от  времени,  отведенного  для
изучения данной темы.
  Средства обучения материальный объект, который может быть использован для
усвоения знаний.
  ТСО – технические средства  обучения  (видеоматериалы,  программированное
обучение).
  Формы обучения – специальная конструкция процесса обучения.
  1) Классно-урочная форма обучения:
  «–» Ученики с разным темперамента, с разным уровнем развития.
  «+» Ученики находятся в коллективе, проходится единая  программа,  четкий
  график обучения (40 минут – урок, 10 минут – перемена).
  2) Индивидуальная форма обучения.
  3) Бел-Ланкастерская: (большого распространения не получила)
  «–» Качество обучения достаточно низкое.
  «+» Массовое обучение.
  4) Батовская система (конец XIX – начало XX США).
  Предлагается  создать  4  класс,  которые  бы  объединили  с  одинаковыми
  способностями:
     1. основные классы.
     2. классы для малоспособных.
     3. вспомогательные класса (для умственно-отсталых)
     4. переходные классы (изучение иностранных языков) была широко развита
        в Германии, в Австралии до сих пор существует эта система, В Англии
        существуют типы таких школ.
     5. Создание сети лабораторий или  сети  мастерских.  Уроки  заменяются
        занятиями в лабораториях и мастерских.
  «–» Уровень развития невысок (не объясняется новый материал)
  «+» Лучшее закрепление материала, закрепление практических знаний.
  На уроке  необходимо  учитывать,  когда  действует  восприятие,  усвоение
информации, как используются  мотивации,  наклонности  учения,  чтобы  лучше
усвоить материал:
  1. Познавательный процесс.
  2. Мотивация учения.
  3. Напряжение, с которым работает объект и субъект процесса обучения.
  Ученик получает знания, навыки, умения.
                        Правила природосообразности:
  1. Педагогический процесс учит возрастные  и  индивидуальные  способности
     учащегося.
  2. Необходимо  развивать  самообразование,  самовоспитание,  самообучение
     учащегося.
  Принципы:
  1)  Принцип  гуманизации  (социальная  защита  человечества  формирование
     правильного человека, на базе уважения к ребенку).
  2) Принцип целостности.
  3) Принцип демократизации  (выбора)  участники  педагогического  процесса
     имеют право выбрать то учебное  заведение,  которое  им  лучше,  право
     самообразование.
  4) Принцип культуросообразности:  в  педагогическом  процессе  необходимо
     использовать культуру.
  5) Принцип единства и непротиворечивости действий.
  6) Принцип профессиональной сообразности.
  7) Принцип  политехнизма  (подготовка  специалистов  ведется  на  высоком
     уровне на изучении наук, технологий производства)
  Эти  принципы  взаимосвязаны,  они  отражают  ту  деятельность,   которую
проводят в учебном заведении.
  Педагогическое  мастерство   должно   постоянно   усовершенствоваться   и
анализироваться.  Творчество  является  результатом  индивидуального   труда
каждого педагога. По мере работы в  учебном  заведении  педагог  накапливает
новые навыки.
  Повышение квалификации педагога (пути):
  Самосовершенствование  путем  изучения  педагогического   опыта   коллег,
анализа своей деятельности, соотношение ее с  деятельностью  других,  читать
методическую литературу, изучение средств массовой информации.

  Вопрос 2.


  Восприятие.

  Понятие о восприятии
  Общая  характеристика  восприятия.  Знания   об   окружающем   мире   при
непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощущения,  но  и
через восприятия.  Обе  эти  формы  отражения  представляют  звенья  единого
процесса чувственного познания.  Они  неразрывно  взаимосвязаны,  но  каждая
имеет и свои отличительные особенности. Если в результате  ощущения  человек
получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (что-то  холодное
прикоснулось ко мне,  что-то  скользкое  проползло  по  ноге,  что-то  яркое
блеснуло впереди), то восприятие дает целостный образ предмета  или  явления
(светлый, просторный класс, играющий малыш).
  Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их  свойств
и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
  Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе
с ощущениями, но не может быть сведено к их  сумме.  Восприятие  зависит  от
определенных  отношений  между  ощущениями,  взаимосвязь  которых,  в   свою
очередь,  зависит  от  связей  и  отношений  между  качествами,  свойствами,
различными частями, входящими в состав предмета или явления.
  Процесс восприятия протекает в связи с  другими  психическими  процессами
личности: мышлением (мы  осознаем  то,  что  перед  нами  находится),  речью
(называем предмет восприятия), чувствами (определенным образом  относимся  к
тому,  что  воспринимаем),  волей  (в  той  или  иной  степени   произвольно
организуем процесс восприятия).
  В результате воздействия определенных  предметов  и  явлений  окружающего
мира на наши органы чувств формируется  предметность  восприятия.  Наглядный
образ восприятия относится  к  определенному  предмету  внешнего  мира.  Это
соотношение является основой  ориентировочной  функции  нашего  поведения  и
деятельности Полнота и точность восприятия зависят от общественной  практики
и опыта людей, накопленных знаний  о  признаках  и  свойствах  предметов.  В
своей познавательной деятельности человек приобретает  знания,  уточняет  их
расширяет, сверяет свои знания с теми, которые известны обществу.
                        Основные свойства восприятия:
1. Предметность (решающая роль осязания, движения).
2. Целостность восприятия – складывается из отдельных ощущений, но не  сумма
   ощущений.
3. Структурность.
4. Константность – постоянство веществ.
5. Осмысленность – (мысленно назвать предмет или  явление)  включает  в  сбя
   двигательный компонент.
    > Поиск объекта.
    > Выделение признака.
    > Отнесение к той или иной группе вещей.
6. Избирательность.

  Апперцепция – восприятие, узнавание на основе прежних представлений.
  Виды  восприятия.  Восприятие  различается  по  видам  в  зависимости  от
преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности.
  Можно  говорить  о   зрительном   восприятии   (рассматривание   картины,
скульптуры, выставки), о слуховом восприятии (слушание рассказа,  вокального
или  инструментального  концерта),  об  осязательном  восприятии  (отражение
предмета, его основных частей путем ощупывания).
  Любое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т. е.  не
одного, а нескольких анализаторов. Значение  их  может  быть  неравнозначно:
какой-то из  анализаторов  является  ведущим,  другие  дополняют  восприятие
предмета или явления. Так, при слушании учителя  ведущим  является  слуховой
анализатор. Однако одновременно ученик видит учителя, следит за его  работой
на классной доске, пользуется дидактическим материалом, записывает выводы  в
тетради, рассматривает необходимые схемы  в  учебнике.  В  этом  случае  при
ведущей роли слухового анализатора  мобилизуется  деятельность  зрительного,
двигательного,   кожного,   кинестезического   и   других   анализаторов   и
психическая деятельность будет по преимуществу слуховым восприятием.
  Наблюдаются  проявления  сложных   видов   восприятия,   если   одинаково
интенсивно мобилизуются несколько  различных  анализаторов.  Так,  во  время
телевизионного урока  или  демонстрации  учебных  кинофильмов  у  школьников
возникает  зрительно-слуховое  восприятие.  При  выполнении  упражнений   на
уроках   физкультуры   часто   возникают   сложные    двигательно-зрительные
восприятия. Разучивание музыкальных этюдов предполагает формирование  слухо-
двигательных восприятии.
  В сложных видах восприятия важнейшая роль принадлежит моторике. Например,
при  рассматривании  предметов  глаз  совершает  множество   движений;   при
осязательном восприятии ведущим становятся движения рук.
  Восприятие различается по видам также и в зависимости от  воспринимаемого
объекта. Говорят о восприятии  пространства,  времени,  движений,  предмета,
речи, музыки, восприятии человека человеком.

Билет №11


  Вопрос 1.


  Воспитание (методы, средства).

  Воспитание – (питание)  это  управление  процессом  социального  развития
личности через включение человека в различные виды социальных  отношений:  в
учебе, общении, игре и практической деятельности.
  Личность человека формируется  и  развивается  в  результате  воздействия
многочисленных   факторов,   объективных   и   субъективных,   природных   и
общественных, внутренних  и  внешних  независимых  и  зависимых  от  воли  и
сознания людей, действующих стихийно или согласно  определенным  целям.  При
этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое  фотографически
отображает  внешние   воздействия.   Он   выступает   как   субъект   своего
собственного формирования и развития.
  Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том,  чтобы  добиться
максимального  повышения  эффективности   преднамеренных,   целенаправленных
воспитательных воздействий  на  человека.  Целенаправленное  формирование  и
развитие личности обеспечивает научно-организованное воспитание.
  Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития,  возрастные
и индивидуальные особенности детей. Там,  где  есть  воспитание,  на  полную
мощность используются положительные влияния общественной и природной  среды.
Там,  где  есть  воспитание,  ослабляются  отрицательные  и  неблагоприятные
воздействия внешней среды. Там, где есть воспитание, достигаются единство  и
согласованность  всех  социальных  институтов.  Там,  где  есть  воспитание,
ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.
  Современные   научные   представления   о   воспитании    как    процессе
целенаправленного  формирования  и  развития  личности  сложились  в   итоге
длительного  противоборства  ряда  педагогических   идей.   Уже   в   период
средневековья сформировалась  теория  авторитарного  воспитания,  которая  в
различных формах продолжает существовать  и  в  настоящее  время.  Одним  из
ярких представителей  этой  теории  затем  был  и  немецкий  педагог  И.  Ф.
Гербарт,  который  сводил  воспитание  к  управлению  детьми.   Цель   этого
управления – подавление дикой  резвости  ребенка,  «которая  кидает  его  из
стороны в сторону», управление ребенком определяет его  поведение  в  данный
момент, поддерживает внешний порядок.  Приемами  управления  Гербарт  считал
надзор за детьми, приказания.
  Как выражение протеста против авторитарного воспитания  возникает  теория
свободного воспитания, выдвинутая  Ж.  Ж.  Руссо.  Он  и  его  последователи
призывали уважать в ребенке растущего  человека,  не  стеснять,  а  всемерно
стимулировать в ходе воспитания естественное развитие  ребенка.  Эта  теория
также нашла своих последователей в различных странах мира.
  Современная педагогика исходит из того, что понятие  процесса  воспитания
отражает не прямое  воздействие,  а  социальное  взаимодействие  педагога  и
воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит  перед  собой
педагог, выступают  как  некоторый  продукт  деятельности  ученика;  процесс
достижения этих  целей  также  реализуется  через  организацию  деятельности
ученика; оценка успешности  действий  педагога  опять-таки  производится  на
основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника.
  Методы воспитания – это конкретные пути  влияния  на  сознание,  чувства,
поведение  воспитанников  для  решения   педагогических   задач   совместной
деятельности.  Выбор  методов  и  их  исполнение  всегда  осуществляется   в
соответствии  с  педагогическими   целями,   которые   ставятся   с   учетом
общественно-воспитательных задач, с учетом  влияния  общественно  окружающей
среды, а также с учетом возрастных и психических особенностей учащихся.
  Методы воспитания:
  1. Методы убеждения – это путь воздействия на сознание воспитанников  для
разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни,  для  формирования
взглядов: относятся различные виды изложения информации  в  форме  рассказа,
диалога, инструктажа, обращения, внушения. Убеждение –  это  воздействие  на
сознание, а внушение – это специфическая форма воздействия, направленная  на
подсознание.
  2. Методы упражнений (или приучений) – это метод управления деятельностью
воспитанников,  помощи  разнообразных  и  повторяющихся  дел,   где   каждый
выполняет  определенные  задачи:  относятся  различные   виды   заданий   на
деятельность:  индивидуальную,  групповую  в  виде  поручений,   требований,
состязаний,  показа  образцов  и  примеров  создания  ситуации  успеха  (они
указывают положительные действия, если подобраны правильно).
  Метод примера – воздействие на сознание, чувства, поведение воспитанников
впечатляющим  образом,  помощь  в  воспитании  и  достижении  педагогических
целей.
  3. Методы  оценки  и  самооценки  (контроля):  относятся  различные  виды
поощрений  и  наказаний,  замечаний,  ситуаций  контроля   и   самоконтроля,
доверия, критики и самокритики.
  Метод поощрения  –  это  положительная  оценка  лучших  качеств,  которые
проявились в учебе и поведении воспитанников.
  Метод  наказания  –  это  выявление   ошибок   в   поведении   и   оценке
антиобщественных поступков.
  Средства воспитания можно определить, как  предмет  среды  или  жизненную
ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс.  Любой  предмет
материальной и духовной культуры выполняет функцию средств воспитания если:
  1. Если с ним связана информация, необходимая  для  развития  внутреннего
мира личности.
  2. Если она выделена в образной или  наглядной  (устной  или  письменной)
форме.
  3.  Если  объект  информации  включен  в   соответствующую   деятельность
воспитателя и воспитанников.
  Чем богаче набор средств воспитания, тем лучше результат.
  Зависимость уровня воспитания  от  системы  средств  воспитания  один  из
фундаментальных   законов    педагогики.    Система    средств    воспитания
разрабатывается воспитателями соответственно цели воспитания.
  Методы и средства воспитания неразрывно связаны с формами и соответствуют
одно  другому  и  часто  объединены  названии  (экскурсия  (форма)  в  музей
(средство)).
  Средства материальной  культуры:  игрушки,  одежда,  посуда  –  развивают
практический интеллект и служат для воспитания убеждений, навыков,  привычек
культурного поведения.
  Средства духовной  культуры:  речь,  книги,  газеты,  живопись.  Являются
основными в воспитании сознания (нравственного, эстетического, бытового),  а
также  в  развитии  теоретического  мышления  и  других  высших  психических
функций.

  Вопрос 2.


  Деятельность. Основные виды деятельности ребенка.

  Понятие о деятельности
  Движения, действия, деятельность. Человек по своей  природе  активен.  Он
является творцом  и  созидателем  независимо  от  того,  каким  видом  труда
занимается.  Без  активности,  выражающейся   в   деятельности,   невозможно
раскрытие богатства духовной жизни человека:  глубины  ума  и  чувств,  силы
воображение: и воли, способностей и черт характера.
  Деятельность   –   категория   социальная.   Животным   доступна,    лишь
жизнедеятельность,   проявляющаяся   как    биологическое:    приспособление
организма  к  требованиям  окружающей   среды.   Для   человека   характерно
сознательное выделение  себя  из  природы,  познание  ее  закономерностей  и
осознанное воздействие на нее.  Человек  как  личность  ставит  перед  собой
цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.
  Принцип единства  сознания  и  деятельности  обобщает  ряд  теоретических
положений. Содержанием сознания  становятся  прежде  всего  те  объекты  или
стороны познаваемой деятельности, которые  включены  в  деятельность.  Таким
образом,  содержание  и  структура   сознания   оказываются   связанными   с
деятельностью.  Активность,  как   важнейшая   характеристика   психического
отражения личности, закладывается и реализуется в предметной деятельности  и
затем становится психическим качеством человека.
  Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет  ли
это мускульно-мышечное движение руки при  письме,  при  выполнении  трудовой
операции станочником или движение речевого аппарата при произнесении слов.
  Движение есть физиологическая функция живого организма. Двигательная, или
моторная, функция у человека появляется очень рано.
  По физиологической основе все движения человека могут быть  разделены  на
две группы: врожденные (безусловно-рефлекторные) и  приобретенные  (условно-
рефлекторные).  Подавляющее  количество   движений,   включая   даже   такой
элементарный, общий  с  животными  акт,  как  передвижение  в  пространстве,
человек приобретает в  жизненном  опыте,  т.  е.  большинство  его  движений
являются  условно-рефлекторными.  Лишь   очень   незначительное   количество
движений  (крик,  моргание)  являются  врожденными.  Двигательное   развитие
ребенка  связано   с   преобразованием   безусловно-рефлекторной   регуляции
движений в систему условно-рефлекторных связей.
  Огромны прижизненные возможности развития движений человека. Они включены
в различные виды труда  обслуживают  межличностные  отношения.  Упрочившиеся
системы движений  начинают  выражать  некоторые  индивидуальные  особенности
личности.  Движения  ходьбы  образуют  походку,  которая   отличает   одного
человека от другого.  На  изменение  походки,  скорости  движения  оказывают
влияние  переживания.  Огромное  число  движений  (мимика,  жесты)  передают
чувства, мысли, отношения. Жесты  и  мимика  выполняют  роль  языка  знаков.
Звуки речи также относятся  к  движениям,  обеспечивающим  через  звук  речи
информацию о психических состояниях человека.
  Двигательные  способности  у  людей  различны.  Они   тесно   связаны   с
двигательными   задатками.   У   балерин,   спортсменов,   певцов,   актеров
двигательные способности доводятся до такой степени  совершенства,  что  они
становятся объектом эстетического восприятия.
  Система движений, направленных на предмет  с  целью  его  присвоения  или
изменения, называется действием. В отличие от движений,  которые  связаны  с
моторной функцией организма, действия изначально носят социальный  характер:
они зависят от предметов, созданных предшествующими поколениями, с  которыми
сталкивается человек.
  Самыми простыми  действиями  являются  предметные.  Ребенок  учится  есть
ложкой,  мыть  руки  мылом,  вытирать  их  полотенцем.  В  самих  предметах,
созданных руками человека, заложен способ действия с ними.
  Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответственно  с  этим
происходит развитие его действий. Из случайных соприкосновений с  предметами
постепенно  развиваются  целенаправленные   действия.   Появление   действий
связано с выделением предметов из окружающей среды  и  их  использованием  в
соответствии  с  потребностями  ребенка.  На  первом  году  жизни  выделение
предметов и операции с ними основываются  только  в  чувственном  образе.  С
развитием речи слово  начинает  направлять  и  регулировать  действие,  хотя
образ и остается по-прежнему важнейшим его компонентом.
  Действия могут быть направлены не только на предмет, но и  на  окружающих
людей.  Тогда  они  становятся  актом   поведения:   поступком,   если   они
соответствуют установившимся в обществе нормам  поведения,  или  проступком,
если противоречат им.
  В  психологии  различают  физические  (внешние,  моторные)   действия   с
предметами и умственные (внутренние, психические)  действия  с  психическими
реальностями.
  По степени осознанности целей («зачем я это  делаю»)  и  последствий  («к
чему это может  привести»)  действия  делятся  на  импульсивные  и  волевые.
Импульсивные действия характеризуются малой степенью  осознанности  целей  и
возможных последствий. Возникший в сознании образ или слово,  команда  сразу
же вызывает действие. Импульсивные  действия  часто  встречаются  у  младших
школьников  и  подростков  –  это  обычные  случаи  незлостного,  случайного
нарушения дисциплины.
  Волевые   действия   предполагают   продуманность   целей   и   возможных
последствий.
  Совокупность   действий,   объединенных   общей   целью   и   выполняющих
определенную общественную функцию, составляет деятельность.
  Виды деятельности
  Различают три  генетически  сменяющих  друг  друга  и  сосуществующих  на
протяжении всего жизненного пути вида деятельности:  игру,  учение  и  труд.
Они  различаются  по  конечным  результатам  (продукту   деятельности),   по
организации, по особенностям мотивации.
  Основным видом деятельности человека является  труд.  Конечный  результат
труда  –  создание  общественно  значимого   продукта.   Игра   не   создает
общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека  как
субъекта  деятельности,  и  в  этом  ее  огромное,  непреходящее   значение.
Обучение является непосредственной подготовкой личности к  труду,  развивает
ее умственно, физически, эстетически  и  лишь  на  конечном  этапе  освоения
профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.
  В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего  как  средство
овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне  психического
развития происходит освоение объективного мира взрослых.
  Учение и труд  протекают  в  обязательных  для  человека  организационных
формах. В точно установленное время начинается работа,  и  в  течение  ее  в
соответствии с планом  и  заданной  продуктивностью  изготовляются  продукты
труда. В учении наблюдается  та  же  самая  картина.  Занятия  начинаются  в
соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся  занимается
именно этим предметом.
  Различные формы организации видов деятельности связаны и с  различной  их
мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое  ребенок  испытывает
от самого процесса игры.
  Основным  мотивом  учения  и  труда  является  чувство   долга,   чувство
ответственности. Эти высшие  чувства  являются  не  менее  сильным  стимулом
деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в  труде  следует  вызвать  у
человека интерес к самому процессу деятельности или  к  ее  результатам.  Не
менее важно создавать привычку трудиться.
  Разнообразные виды деятельности дополняют друг  друга,  взаимосуществуют,
взаимопроникают.
  Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока. Урок с элементами
игровых ситуаций увлекает школьников.
  Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни
человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода  жизни  ведущей
деятельностью является игра, для другого – учение, а для  третьего  –  труд.
Таким  образом,  можно  говорить  о  видах  деятельности,  которые  являются
ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления  ребенка  в
школу ведущий вид деятельности – игра. Ведущий вид деятельности школьника  –
учение, взрослого – труд.

Билет №12


  Вопрос 1.


  Зарубежные концепции воспитания.

  В Европе, Америке, Японии  имеется  значительное  разнообразие  теорий  и
подходов  к  воспитанию.  Первую  группу  составляют  концепции,  в  которых
воспитание  рассматривается  как  более  или   менее   жесткое   руководство
учащимися, формирование  заданных  обществом  свойств  личности.  Это  можно
назвать   авторитарной,   технократической    педагогикой.    Воспитательным
концепциям второй группы можно дать обобщенное  название  –  гуманистическая
школа. В общем,  воспитательные  системы  Запада  базируют  свои  теории  на
философии  прагматизма,   позитивизма,   экзистенциализма.   Психоанализ   и
бихевиоризм  являются  психологической  основой  большинства  воспитательных
концепций Запада.
  Разработчики технократической авторитарной педагогики  исходят  из  того,
что задачей воспитательной системы школы и  общества  является  формирование
«функционального» человека – исполнителя, адаптированного к жизни  в  данной
общественной   системе,   подготовленного   к   выполнению   соответствующих
социальных ролей. Так, в США эти роли были: гражданин,  работник,  семьянин,
потребитель. Воспитание следует  строить  на  рациональной  научной  основе,
программируя  поведение  людей  и  управляя  его  формированием  (Скиннер  –
создатель  технократической  педагогики).  Советская   педагогика   пыталась
строить  воспитание  именно  как  управляемый  и   контролируемый   процесс,
стремясь определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы  работы.
Представители технократического подхода на Западе  также  исходят  из  того,
что  процесс  формирования  и  воспитания  личности   должен   быть   строго
направленным и приводить к проектируемым результатам. Однако в этом  подходе
таится  угроза  манипулирования  личностью,  опасность  получить   в   итоге
человека-функционера,  бездумного  исполнителя.  Воспитание  понимается  как
модификация поведения, как выработка «правильных» поведенческих  навыков.  В
основе  технократической  педагогики  лежит  принцип  модификации  поведения
учащихся в нужном направлении.
  Формирование  навыков  поведения  необходимо,  но   нельзя   пренебрегать
собственной  волей  личности,  ее  сознанием,  свободой  выбора,  целями   и
ценностями, что и детерминирует собственно человеческое поведение

Copyright © 2004—2005 «РефСтар»