Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip"
Технологическая карта №5 (продолжение)
|Тема урока | |ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ | |
| | |КИЙ СОСТАВ Ю | |
| | |ДЕТКИ | |
|Познавательные |1. Проведите исследование по определению физических |
|задания |свойств белков, жиров и углеводов. Приведите в порядок |
| |рабочее место. Оформите полученные результаты в тетради.|
| | |
| | |
| |Лабораторная работа |
| |«Определение физических свойств белков, жиров и |
| |углеводов (крахмал, сахар)» |
| |Обсудите, какие физические свойства этих веществ можно |
| |исследовать и каким способом. Занесите полученные данные|
| |в таблицу. |
| | |
| |Белок |
| |Жир |
| |Угле |
| |воды |
| | |
| | |
| | |
| | |
| |Сахароза |
| |Крахмал |
| |1. 2. 3. 4. 5. |
| |2. 3. |
| |Состояние Растворимость Цвет Запах |
| |Вывод: |
| |Проверьте сбо! Выполните тес 1. Все органич 2. Жиры явля|
| | |
| |1 знания — от т. юские вещесп ются источни |
| |гветьте на воп |
| |ва хорошо рас ком энергии и |
| |эосы в учебни |
| |творяются в в воды (да). |
| |ке на с. 15. оде (нет). |
| | |
| | |
| | |
| |Свойства |Белок |Жир |Углеводы |
| |вещества | | | |
| | | | |Сахароза |Крахмал |
| |1.Состояние | | | | |
| |2.Растворимос| | | | |
| |ть | | | | |
| |3. Цвет | | | | |
| |4. Запах | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| |Вывод: |
| |2. Проверьте свои знания – ответе на вопросы в учебнике |
| |на стр. 15 |
| |3. Выполните тест: |
| |1. все органические вещества хорошо растворяются в воде |
| |(нет). |
| |2. жиры являются источником энергии и воды (да). |
| |3. Химические элементы в клетке — совсем другие, чем в |
| |неживой природе (нет). |
| |4. Железо накапливается в яблоках, а йод — в морской |
| |капусте (да). |
| |5. Одни и те же элементы входят в состав живой и неживой|
| |природы, что свидетельствует об их единстве (да). |
| |6. Самое распространенное неорганическое вещество — вода|
| |(да). |
| |7. Чем активнее работает орган, тем в его клетках меньше|
| |воды (нет). |
| |8. Гемоглобин — это красный белок нашей крови (да). |
| |9. Чтобы быть здоровым, человек должен в сутки получать |
| |с едой 100 г белка (да). |
| |10. Углеводы нужны только растениям (нет). |
| |11. Нуклеиновые кислоты осуществляют хранение и передачу|
| |наследственных признаков (да). |
| |12. В состав клетки входят органические и неорганические|
| |вещества (да). |
|Организация |Проводят исследование свойств органических веществ, |
|деятельности |заполняют таблицу, отвечают на вопросы в учебнике, |
|учащихся |выполняют тест. |
|Развитие умений |Высказывать гипотезу, оценивать результат опыта, |
|учащихся |устанавливать межпредметные связи, пользоваться |
| |лабораторным оборудованием, выполнять правила техники |
| |безопасности, использовать и предъявлять имеющиеся |
| |знания, у |
|Основные понятия|Физические свойства вещества, белки, жиры, углеводы, |
|и термины урока |крахмал, » 1, хароза. Органические вещества и |
| |неорганические, химический элемент. |
Технологическая карта Л" 5 (продолжение)
|Тема урока |ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ |
|Источники |Основные: учебник, с. 15; вода, мука, растительное масло,|
|информации |семена подсолнечника, клубень картофеля, кусочки марли и |
| |бумаги, пипетки. Дополнительные: справочники по свойствам|
| |веществ. |
|Домашнее задание|— |
| | |
|Оценки за урок |Всем оценки за тест; 2-3 оценки за оформление результатов|
| |лабораторной работы; 4-5 тетрадей на проверку. |
| |Технологическая карта Л? 6 |
|Тема урока |КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО |
|Планируемые |Учащиеся узнают, в каких формах на Земле существует |
|результаты |жизнь, строение клетки. |
|Личностная |У человека 46 хромосом: 23 — от матери и 23 — от отца. |
|значимость |Большее или меньшее число хромосом приводит к неизлечимым|
|изучаемого для |болезням. |
|школьника | |
|План урока |1. Разнообразие клеточных и неклеточных форм жизни. 2. |
| |Общие черты строения клетки. 3. Особенности строения |
| |ядра. 4. Закрепление изученного материала (по терминам |
| |урока). |
|Методы обучения |Частично поисковый. |
|Формы |Комбинированный. Лабораторная работа «Строение клетки». |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация работы с учебником, лабораторная работа, |
|деятельности |эвристическая беседа, рисунок контуров клетки на доске. |
|учителя | |
|Познавательные |1. Прочитайте первые два абзаца на с. 16 учебника и |
|задания |составьте в тетради схему форм жизни. Дайте краткую |
| |характеристику каждой группы и приведите примеры |
| |представителей. |
| |Живое |
| |Неклеточные Клеточные формы жизни формы жизни |
| |Безъядерные организмы Ядерные организмы (бактерии, |
| |сине-зеленые (грибы, растения, водоросли) животные) |
| |2. Настройте микроскоп и приготовьте препарат кожицы |
| |лука. Сделайте рисунок в тетради. Назовите хорошо видимые|
| |части клетки. 3. Зная функции нуклеиновых кислот, |
| |подумайте, какую роль может играть в клетке ядро. 4. |
| |Подумайте, почему в половых клетках одинарный набор |
| |хромосом, а в клетках тела — двойной? Что будет, если |
| |изменится набор хромосом? |
Технологическая карта Л° 6 (продолжение)
|Тема урока |КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО |
|Организация |Читают текст учебника и составляют схему, дают |
|деятельности |характеристику и приводят примеры, настраивают микроскоп,|
|учащихся |готовят препарат, делают учебный рисунок, обсуждают |
| |строение, состав и функции ядра и хромосом, обсуждают |
| |возможность нарушения хромосомного набора. |
|Развитие умений |Работать с микроскопом, готовить препарат, составлять |
|учащихся |схему при помощи текста учебника, работать в заданном |
| |темпе, обсуждать проблему, делать учебный рисунок. |
|Основные понятия|Клеточные формы жизни, вирусы, ядерные и безъядерные |
|и термины урока |организмы, препарат, микроскоп, ядро, ядрышко, |
| |нуклеиновые кислоты, ДНК, гомо-логичные хромосомы, |
| |одинарный и двойной набор хромосом. |
|Источники |Основные: учебник, с. 16, 19; микроскоп, предметное и |
|информации |покровное стекла, лук, баночка с водой, пипетка, йод, |
| |салфетка, таблица. Дополнительные: научно-популярная |
| |литература по теме, видеофрагмент о многообразии клеток. |
|Домашнее задание|Учебник, с. 16, 19. |
| | |
|Оценки за урок |1-2 оценки за задание .№ 1; 3-5 оценок за лабораторную |
| |работу и задание № 3; 4-5 тетрадей на проверку. |
Технологическая карта Л" 7
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКИ. СРАВНЕНИЕ |
| |РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК |
|Планируемые |Учащиеся узнают особенности строения и функции органоидов|
|результаты |клетки, отличая растительные клетки от животных. |
|Личностная |Создание электронного микроскопа дало возможность |
|значимость |увеличения в миллион раз; в клетке обнаружили органоиды, |
|изучаемого для |о которых ранее ученые и не догадывались, т. е. познание |
|школьника |мира бесконечно. |
|План урока |1. Методы изучения клетки, их совершенствование с |
| |развитием науки и появление новых технологий. 2. |
| |Клеточные оболочки. Мембрана — особенности строения и |
| |функции. 3. Внутренняя среда клетки. Цитоплазма. 4. |
| |Органоиды: сеть канальцев, аппарат Гольджи, лизосомы, |
| |рибосомы, митохондрии, клеточный центр. 5. Особенности |
| |клеток растений. Хлоропласты. Вакуоли. 6. Закрепление |
| |изученного материала (учебник, с. 22). |
|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. |
|Формы |Комбинированный урок. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Рассказ, организация работы с учебником и тетрадью, |
|деятельности |эвристическая беседа, выполнение учебного рисунка. |
|учителя | |
Технологическая карта № 7 (продолжение)
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКН. СРАВНЕНИЕ |
| |РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК |
|Познавательные |1. Сравните рисунок клетки в учебнике на с. 18-19 с тем, |
|задания |что вы видели в микроскоп. Чем вы можете объяснить |
| |разницу? 2. Подумайте, какой должна быть клеточная |
| |мембрана и какие функции выполнять (учебник, с. 16, 20). |
| |3. Выполните вместе с учителем учебный рисунок по |
| |строению клетки. Постарайтесь из рассказа учителя понять |
| |функции каждого органоида. 4. Сравните клетку растения и |
| |животного. Найдите черты сходства и различия. |
|Организация |Обсуждают проблему, выявляют связь между строением и |
|деятельности |функциями клеточной мембраны, делают учебный рисунок в |
|учащихся |тетради, рассматривают рисунок в учебнике на с. 18-19, |
| |сравнивают строение клеток, отвечают на вопросы по |
| |изученному материалу. |
|Развитие умений |Выдвигать и обосновывать предположения, связывать |
|учащихся |строение клетки с выполняемой функцией, работать в |
| |заданном темпе, внимательно слушать, анализировать, |
| |делать учебный рисунок. |
|Основные понятия|Мембрана, фагоцитоз, пиноцитоз, сеть канальцев, |
|и термины урока |митохондрия, хлоропласт, лизосома, рибосома, аппарат |
| |Гольджи, клеточный центр. |
|Источники |Основные: учебник, с. 16-20, 22; таблицы, транспаранты |
|информации |для графо-проектора, диафильм, фотография электронного |
| |микроскопа. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. |
| |Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 6-10. |
|Домашнее задание|Учебник, с. 16-20. Сообщение о вирусных заболеваниях: |
| |грипп, гепатит, бешенство, СПИД. |
|Оценки за урок |5-6 оценок за задания № 1, 2, 4; 8-10 тетрадей на |
| |проверку. |
Технологическая карта Л° 8
|Тема урока |ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ |
| |СОСТАВУ КЛЕТКИ |
|Планируемые |Учащиеся показывают степень усвоения изученного материала|
|результаты |и конкретизируют свои знания о вирусах, профилактике |
| |вирусных заболеваний. |
|Личностная |«Ну, подумаешь, укол. Укололся—и пошел». А если этим |
|значимость |шприцем пользовался человек, больной СПИДом? |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Тест по изученному материалу. 2. Открытие вирусов, |
| |особенности их строения. 3. Вирусы растений, животных, |
| |человека и бактерий (сообщения учащихся). 4. Профилактика|
| |вирусных заболеваний. |
Технологическая карта Л? 8 (продолжение)
| |Тема урока |ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ |
| | |СОСТАВУ КЛЕТКИ |
| |Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. |
| |Формы |Диалог. |
| |организации | |
| |учебной | |
| |деятельности | |
| |Приемы |Проведение теста, обсуждение проблемы вирусных |
| |деятельности |заболеваний, их профилактика. |
| |учителя | |
| |Познавательные |1. Выполните тест (ответы: 1в, 2в, 36, 46, 5а, 6а, 76, |
| |задания |8в). / 1. В состав клетки входят: а) вода и минеральные |
| | |соли; б) вода и органические вещества; в) органические и |
| | |неорганические вещества. |
| | |2. Носителями наследственной информации являются: а) |
| | |белки и углеводы; б) белки и нуклеиновые кислоты; в) |
| | |нуклеиновые кислоты. |
| | |3. Сходство химического состава и клеточное строение |
| | |растений и животных говорит: а) об их происхождении от |
| | |неживой природы; б) о единстве органического мира; в) о |
| | |происхождении животных от растений. |
|е| |Сы&>. .. -о |
|"| | |
| | | |
|Г| |4. Все клетки животных организмов: а) только ядерные; б) |
|г| |могут быть ядерные и безъядерные; в) только безъядерные. |
| | |5. Половые клетки имеют: а) одинарный набор хромосом; б) |
|и| |двойной набор хромосом; в) могут иметь одинарный и |
| | |двойной набор хромосом. |
|ы| |6. Растительные клетки, в отличие от животных, имеют: а) |
|ы| |хлоропласты, вакуоли, оболочку из клетчатки; б) |
| | |хлоропласты и вакуоли; в) вакуоли и оболочку. |
| | |7. Вирусы — неклеточные формы жизни — могут поражать: а) |
| | |бактерии; б) бактерии, растения, животных, человека; в) |
| | |животных, человека. |
| | |8. Энергия в клетке образуется и накапливается: а) в |
| | |цитоплазме; б) в ядре; в) в митохондриях. |
| | |2. Почему Д. И. Ивановский дал название «вирус» (яд) |
| | |возбудителю болезни табака? |
| | |3. Пользуясь своими знаниями и материалами сообщений |
| | |товарищей, |
| | |приведите примеры вирусов. |
Технологическая карта Л" 8 (продолжение)
|Тема урока |ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ |
| |СОСТАВУ КЛЕТКИ |
|Познавательные |Вирусы бактерий растений животных человека |
|задания |Рассмотрите строение бактериофага на с. 21 учебника. |
| |4. Подумайте и предложите меры профилактики гриппа, |
| |гепатита, бешенства, СПИДа. |
|Организация |Выполняют тест по изученному ранее материалу, обсуждают |
|деятельности |историю открытия и особенности строения вируса, приводят |
|учащихся |примеры вирусных заболеваний и правила их предупреждения.|
| | |
|Развитие умений |Показывать имеющиеся знания, обсуждать проблему, |
|учащихся |использовать дополнительную информацию, соблюдать правила|
| |здорового образа жизни. |
|Основные понятия|Неклеточные формы жизни, вирус, бактериофаги, ДНК, РНК. |
|и термины урока |гепатит, бешенство, грипп, СПИД. |
|Источники |Основные: учебник, с. 21; таблица. Дополнительные: |
|информации |брошюры о вирусных заболеваниях, материалы телепередач и |
| |других средств массовой информации; Д. И. Трайтак. |
| |Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 236-239. |
Домашнее задание
Повторить материал о хромосомах. Учебник, с. 19, нуклеиновые кислоты.
Оценки за урок
Всем оценки за тест; 4-5 оценок за сообщения и выполнение познавательных
заданий; 4-5 тетрадей на проверку.
Технологическая карта Л? 9
|Тема урока |ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ |
|Планируемые |Учащиеся узнают механизм деления клетки, понимают |
|результаты |получение клетками наследственной информации. |
|Личностная |Строго упорядоченно делятся нормальные клетки, раковые |
|значимость |клетки делятся постоянно, и возникает опухоль. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний, постановка проблемы. 2. Деление |
| |клеток — важнейшее их свойство. 3. Митоз и мейоз — |
| |основные типы деления клеток. 4. Состояние клетки между |
| |двумя делениями. 5. Основные фазы митоза, особенности |
| |каждой из них. 6. Закрепление изученного материала |
| |(учебник, с. 28). |
(М о»
Технологическая карта Л8 9 (продолжение)
Тема урока
ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ
Методы обучения
Проблемный. За счет чего растет организм — вырастают его клетки или
возрастает их количество?
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
Организует опрос, постановку проблемы, просмотр видеофильма или
диафильма, демонстрацию микропрепаратов, выполняет учебный рисунок.
Познавательные задания
1. Опрос.
1. На доске выпишите признаки, характерные для живого, кратко расскажите
о тех признаках, которые уже изучили.
2. На доске начертите схему классификации форм жизни. Дайте краткую
характеристику особенностей строения клеток.
3. Что вы знаете о нуклеиновых кислотах, хромосомах и их функциях? Какие
хромосомы называют гомологичными?
2. Выскажите ваше мнение по проблеме урока. Просмотрев видеофрагмент,
скорректируйте вашу точку зрения.
3. Выполните рисунки фаз митоза, опишите, что происходит в каждой фазе,
сделайте вывод.
4. Можно и даже нужно дать учащимся задание; найдите, что в учебнике на с.
24-25 нарисовано неправильно.
1. Лучше рисовать четное число хромосом (половина—материнские, половина —
отцовские).
2. Лучше использовать два цвета, например красный (отцовские хромосомы) и
синий (материнские гомологичные хромосомы). Непонятно, чьи хромосомы
зеленого цвета.
3. Нити веретена деления прикрепляются к первичным перетяжкам хромосом, а
не к их концам.
Организация деятельности учащихся
Слушают ответы товарищей и анализируют их,' смотрят видеофрагмент и
обсуждают проблему урока, читают текст на с. 24 учебника и сравнивают митоз
и мейоз, обсуждают процессы, происходящие в клетке между ее делениями,
рисуют в тетрадях фазы митоза, пользуясь рисунком учителя на доске.
Развитие умений учащихся
Внимательно слушать, читать текст, обсуждать проблему, выполнять учебный
рисунок, рассказывать по рисунку, делать вывод.
Основные понятия и термины урока
Деление клетки, митоз, мейоз, хромосомы, хроматиды, клеточный центр,
гомологичные хромосомы, веретено деления, дочерние клетки. двойной набор
хромосом, удвоение ДНК.
Источники информации
Основные: учебник, с. 24-25; таблица, динамическое пособие,
видеофрагмент, микропрепараты фаз митоза, микроскоп, цветные мелки.
Домашнее задание Учебник, с. 24-25, рисунок в тетради.
ю 1 Оценки за урок 3 оценки за опрос; 3-4 оценки за тетради.
|со |, |Технологическая карта Л? 10 |
|оо | | |
| |Тема урока |МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ |
| |Планируемые |Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение|
| |результаты |для образования половых клеток. |
| |Личностная |Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и |
| |значимость |матери. |
| |изучаемого для | |
| |школьника | |
| |План урока |1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные |
| | |отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления |
| | |мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его |
| | |результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6. |
| | |Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29). |
| |Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух |
| | |половых клеток образуется клетка с двойным набором |
| | |хромосом? |
| |Формы |Комбинированный урок. |
| |организации | |
| |учебной | |
| |деятельности | |
| |Приемы |Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка |
| |деятельности |на доске, обсуждение и подведение итогов урока с |
| |учителя |использованием динамического пособия. 1 |
| | | |
| | |—— 1 |
| |Познавательные |1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте |
| |задания |вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. |
| | |Используя динамическую модель или рисунок учителя на |
| | |доске, проследите за поведением хромосом. Обратите |
| | |внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое |
| | |значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не |
| | |потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. |
| | |Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким |
| | |набором хромосом? Ответьте на проблемный вопрос урока. |
| |Организация |Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, |
| |деятельности |решают проблему урока, используя динамическое пособие, |
| |учащихся |моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом |
| | |значении. |
| |Развитие умений |Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно |
| |учащихся |слушать, анализировать информацию, сравнивать, делать |
| | |вывод. |
| |Основные понятия|Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен |
| |и термины урока |участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и |
| | |одинарный набор хромосом. |
| |Источники |Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, |
| |информации |цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: |
| | |материалы средств массовой информации о «банках» тканей, |
| | |клонировании растений, животных. |
| |Домашнее задание|Учебник, с.26-27, 28-29. |
| | | |
|ы |Оценки за урок |Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за |
|(0 | |познавательные задания №2,3. |
|, |Технологическая карта Л° 10 |
|Тема урока |МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ |
|Планируемые |Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение|
|результаты |для образования половых клеток. |
|Личностная |Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и |
|значимость |матери. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные |
| |отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления |
| |мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его |
| |результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6, |
| |Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29). |
|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух |
| |половых клеток образуется клетка с двойным набором |
| |хромосом? |
|Формы организации|Комбинированный урок. |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка |
|деятельности |на доске, обсуждение и подведение итогов урока с |
|учителя |использованием динамического пособия. ' |
| | |
| | |
|Познавательные |1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте |
|задания |вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. |
| |Используя динамическую модель или рисунок учителя на |
| |доске, проследите за поведением хромосом. Обратите |
| |внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое |
| |значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не |
| |потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. |
| |Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким |
| |набором хромосом? Ответьте на проблемный вопрос урока. |
|Организация |Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, |
|деятельности |решают проблему урока, используя динамическое пособие, |
|учащихся |моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом |
| |значении. |
|Развитие умений |Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно |
|учащихся |слушать, анализировать информацию, сравнивать, делать |
| |вывод. |
|Основные понятия |Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен |
|и термины урока |участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и |
| |одинарный набор хромосом. |
|Источники |Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, |
|информации |цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: |
| |материалы средств массовой информации о «банках» тканей, |
| |клонировании растений, животных. |
|Домашнее задание |Учебник, с. 26-27, 28-29. |
|Оценки за урок |Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за |
| |познавательные задания №2,3. |
| |Технологическая карта Л° 11 | |
|Тема урока |ТКАНИ РАСТЕНИЙ | |
|Планируемые |Учащиеся узнают виды тканей растений и особенности их | |
|результаты |строения в зависимости от выполняемых функций. | |
|Личностная |Образовательная ткань находится на верхушке побега, | |
|значимость |кончике корня; прищипывая их, можно управлять ростом | |
|изучаемого для |растения. Например, бон-сай (карликовые деревья). | |
|школьника | | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Одноклеточные и | |
| |многоклеточные организмы. 3. Определение понятия | |
| |«ткань», межклеточное вещество. 4. Образовательная | |
| |ткань, ее расположение у растений. 5. Особенности | |
| |покровной ткани, связанные с функциями. 6. Проводящая, | |
| |основная, механическая ткани, особенности их строения и | |
| |функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, | |
| |с. 36). | |
|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Одинаковы ли по строению| |
| |все клетки в многоклеточном организме растений? | |
|Формы организации|Лабораторная работа «Ткани растений». | |
|учебной | | |
|деятельности | | |
|Приемы |Постановка проблемы урока, организация лабораторной | |
|деятельности |работы, подведение итогов. | |
|учителя | | |
| | | |
| | | |
|Познавательные |1. Подумайте, все ли клетки в многоклеточном организме | |
|задания |одинаковы по строению. Ответ обоснуйте. 2. Найдите в | |
| |учебнике на с. 30 определение ткани, выпишите в тетрадь | |
| |виды тканей растений. 3. Рассмотрите готовые | |
| |микропрепараты тканей, сделайте необходимые зарисовки, | |
| |сформулируйте вывод о связи строения клеток с | |
| |выполняемой функцией. 4. Ответьте на проблемный вопрос | |
| |урока. | |
|Организация |Обсуждают проблему, используя учебник, составляют план | |
|деятельности |лабораторной работы, рассматривают микропрепараты (если | |
|учащихся |их мало, лабораторную работу можно заменить | |
| |демонстрацией), зарисовывают ткани, делают вывод о связи| |
| |строения и функции. | |
|Развитие умений |Обсуждать, выделять из текста термины, работать с | |
|учащихся |микроскопом, выполнять учебный рисунок, делать вывод, | |
| |сотрудничать, работать в заданном темпе. | |
|Основные понятия |Ткань, межклеточное вещество, образовательная, | |
|и термины урока |покровная, механическая, проводящая, основная ткани. | |
|Источники |Основные: учебник, с. 30-31; микроскоп, микропрепараты | |
|информации |тканей, комнатное растение. Дополнительные: репродукции | |
| |бонсай, регулярных парков, подстриженных кустарников. | |
|Домашнее задание |Учебник, с.30-31. | |
|Оценки за урок |1-2 оценки за познавательные задания № 1, 2, 4; 5-6 | |
| |тетрадей на проверку. | |
| |Технологическая карта М 12 | |
|Тема урока |ТКАНИ ЖИВОТНЫХ | |
|Планируемые |Учащиеся узнают особенности строения и функции тканей | |
|результаты |животных. | |
|Личностная |Организм человека состоит всего из четырех групп тканей.| |
|значимость |Существуют «банки» тканей. | |
|изучаемого для | | |
|школьника | | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Основные типы тканей | |
| |животных. 3. Эпителиальная ткань, ее расположение и | |
| |функции. 4. Особенности соединительных тканей. 5. Виды | |
| |мышечной ткани, ее функции. 6. Нервная ткань, ее | |
| |функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, | |
| |с. 36, 37). | |
|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Отличаются ли ткани | |
| |растений от тканей животных? | |
|Формы организации|Лабораторная работа «Ткани животных». | |
|учебной | | |
|деятельности | | |
|Приемы |Организация краткого повторения изученного материала, | |
|деятельности |организация лабораторной работы, подведение итогов. | |
|учителя | | |
| |. д^. | |
| | | |
|Познавательные |1. Что такое ткань? Какие виды тканей есть у растений? | |
|задания |Какие функции выполняет каждый вид ткани? | |
| |2. Подумайте, отличаются ли ткани животных от тканей | |
| |растений? Пользуясь учебником, с. 32-34, выпишите виды | |
| |тканей животных'. Рассмотрите микропрепараты этих | |
| |тканей. Сделайте вывод о связи строения и функции | |
| |клеток. Ответьте на проблемный вопрос урока. | |
|Организация |Показывают имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, | |
|деятельности |выписывают термины из текста параграфа, подбирают и | |
|учащихся |рассматривают микропрепараты, зарисовывают ткани, делают| |
| |вывод о связи строения и функции. | |
|Развитие умений |Сотрудничать, осуществлять выбор, работать в заданном | |
|учащихся |темпе, обсуждать проблему. Использовать текст учебника | |
| |для составления плана лабораторной работы. | |
|Основные понятия |Ткань эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная, | |
|и термины урока |возбудимость, проводимость, сократимость, гладкая, | |
| |поперечно-полосатая, сердечная, костная, хрящевая, | |
| |жировая ткани. | |
|Источники |Основные: учебник, с. 32-35; микроскоп, микропрепараты | |
|информации |тканей, таблица, видеофильм. Дополнительные: материалы | |
| |средств массовой информации о пересадке тканей. | |
|Домашнее задание |Учебник, с.32-35. | |
|Оценки за урок |1 оценка за опрос; 4-5 оценок за оформление лабораторной| |
| |работы в тетради. | |
Технологическая карта Л° 13
ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ
Тема урока
Планируемые результаты
Учащиеся показывают имеющиеся знания и сформированность интеллектуальных
умений, узнают, что такое орган на примере цветкового растения.
_____________________________
Проявить настойчивость, целеустремленность и максимально
успешно
Личностная значимость изучаемого для выполнить проверочную работу.
школьника
План урока
1. Срезовая работа по изученному материалу.
2. Актуализация знаний из курса природоведения об органах цветкового
растения.
3. Практическая работа с гербарием.
4. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый, диагностика.
Методы обучения
Контрольно-учетный урок.
формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
Проведение срезовой работы по вариантам, эвристическая беседа, орга
низация практической работы.
Познавательные за- 1. Выполнить свой вариант срезовой работы, используя
рисунки на доске. Ответы должны быть четкие и краткие, только на
поставленный вопрос.
дания
| |Срезовая работа (п |•имерный вариант) |
| |I вариант |II вариант |
| |1. Перечислите органические|1. Что такое вирус? |
| |вещества клетки. |2. Какие органоиды клетки |
| |2. Роль нуклеиновых кислот |отвечают за передачу |
| |в клетке. |наследственных признаков? |
| |8. Пользуясь рисунком на |3. Пользуясь рисунком на |
| |доске, дорисуйте фазу |доске, подпишите органоиды |
| |митоза. |клетки. |
| |4. Выберите из приведенных |4. Выберите из приведенных |
| |примеров ткани, характерные|примеров ткани, характерные |
| |для растений. 1 — нервная, |для животных. |
| |2 — покровная, 3 — |5. Назовите органоиды, |
| |эпителиальная, 4 — |характерные только для |
| |проводящая, 5 — мышечная, 6|клетки растения. |
| |— образовательная. |6. Какое значение имеет |
| |5. Назовите признаки, |мейоз? |
| |характерные для живого. |7. Что случится с |
| |6. Какое значение имеет |организмом, если перестанет |
| |митоз? |выполнять свои функции |
| |7. Что случится с |нервная ткань? |
| |организмом, если перестанет|ание следующих умений: 1 — |
| |выполнять свои функции |знать, чализировать, 5 — |
| |образовательная ткань? |обобщать, 6 — оце-=>ждое |
| |Задания рассчитаны на |умение ученика по 5-балльной|
| |формиров 2 — понимать, 3 — | |
| |применять, 4 — &г нивать, 7| |
| |— творить. Оценивается ке | |
Технологическая карта Л? 13 (продолжение)
|Тема урока | | |ОРГА|ШЫ |тково|РАСТЕ|ия | | |
| | | | |ЦВЕ |го |Н1 | | | |
|Познавательные |систем|Эбщая|умма|пится|7 и |учает|итог|я |1. |
|задания |е. ( |ел |де^ |на |пол |ся |ова |оценк|Такая |
| |форма |могае|учит|оказы|ать |икам |1ффе|е |ную |
| |по |т ^ |елю |в |учен |дн ия|рен |циров|по-$ид|
| |мощь, |звива|инте|ктуал|ле |через|з |ан у |уаль- |
| |ра ных|я |лле!|ьнь |умен | |сист|индив| |
| |заня |тий. | | | | |ем | | |
| |Фамили|Знать|Пони|Приме|Анали|Обоб |Оцен|Твори|Средня|
| |я | |мать|нять |зиров|щать |иват|ть |я |
| | | | | |ать | |ь | |итогов|
| | | | | | | | | |ая |
| | | | | | | | | |отметк|
| | | | | | | | | |а |
| |Иванов|5 4 3|5 5 |4 5 4|3 5 2|2 2 5|3 5 |4 4 3|3,71 |
| |Петров| |3 | | | |5 | |4,29 |
| |а |уясь |ниям|13 |приро|эведе|I, |опред|3,57 |
| |Ильин |зна м|и в |курса|де |ния |дайт|ел |ение |
| |2. |«орга|я», |тема |ганов|Можно|е |овать|по-уче|
| |Пользы|! . |«сие|ор1 |». | |восп|ся |бни- |
| | |38, |эвый|ац). |ербар|или |ольа|гения|найдит|
| |нятия |пер |абз |ры из|ия я |жи | |и |е |
| |ком (с|этрит|кзем|г |имеют|орган|вые |связа|появле|
| | |е э |пля |расте| |ы |рас^|но |- |
| |3. |орган|Все |ни и?| | |? С | | |
| |Рассмс|ы. |ли | | | |чем | | |
| |у них |згано|раст| | | | | | |
| |ние ор|в у |ени | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
|Организация |Вы пол|гаяют|езов|работ|привл|ают |ния |сурса|иродов|
|деятельности |дения,|ср |ую э|у, |ек |зна1 |из к|пр |е-азда|
|учащихся |п ным |ользу|учеб|ком, |вделя|терми|ы, |ают с|точ- |
| |мат( |ясь |ни ,|вь |ют |н! |рабо|р | |
| | |ериал|форм|пирую|вывод| |т | | |
| | |ом |у^ |т |. | | | | |
|Развитие умений |Уметь сравнивать, обобщать, оценивать, решать творческие |
|учащихся |задачи, работать в заданном темпе, применять знания на |
| |практике. |
|Основные понятия|Орган, система органов, корень, побег (стебель, лист, |
|и термины урока |почка), цветок, плод с семенами, низшие растения, высшие |
| |растения. |
|Источники |Основные: учебник, с. 38; комнатные растения, гербарий, |
|информации |таблица. Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю |
| |мир»: «Растения». |
|Домашнее задание|Учебник, с.38. |
| | |
|Оценки за урок |Всем — оценки за срезовую работу; 2-3 оценки за |
| |выполнение заданий № 1, 2. |
Технологическая карта М 14
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ |
|Планируемые |Учащиеся углубляют знания об особенностях строения, видах|
|результаты |корней и их функциях. |
|Личностная |При пересадке комнатных растений необходимо сохранять ком|
|значимость |почвы, чтобы не повредить корневые волоски, а пикируя |
|изучаемого для |рассаду, следует прищипывать кончик корня, чтобы росли |
|школьника |боковые корни. Картофель необходимо окучивать, чтобы |
| |росли придаточные корни. |
Технологическая карта № 14 (продолжение)
Тема урока СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ
План урока
1. Краткий анализ срезовой работы.
2. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке.
3. Корень как один из органов цветкового растения.
4. Особенности стержневой и мочковатой корневых систем.
5. Микроскопическое строение корня.
6. Видоизменение корней.
7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения Частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок. Лабораторные работы «Строение корневых систем»,
«Микроскопическое строение корня».
Приемы деятельности учителя
Краткий анализ срезовой работы, организация лабораторных работ,
эвристическая беседа, проверка степени усвоения изученного.
Познавательные задания
1. Дайте определение органа. Покажите по таблице и на растении имеющиеся
органы.
2. Рассмотрите на гербарном материале виды и строение корневых систем.
Сделайте рисунки в тетради, подпишите виды корней.
3. Рассмотрите в микроскоп препарат «Клеточное строение кончика корня»,
сравните с рисунком на с. 42 учебника, выделите зоны корня, назовите их
функции.
4. Используя свой практический опыт, назовите функции корня. Запишите в
тетрадь.
5. Проверьте полученные на уроке знания, вставьте пропущенные слова:
1. Если нет главного корня, то корневая система называется
корни. корни. растений. ткань.
2. От главного корня отходят
3. От побега отрастают
4. Стержневая корневая система у
5. Кончик корня защищен _____
_. Это
6. Всасывают воду с минеральными солями
7. Корень растет за счет зоны
8. Самая длинная часть корня
9. Кроме всасывания, корень выполняет еще следующие
функции'
а)__________________.
б)_____________________.
в)
г)
Организация деятельности учащихся
Слушают устный ответ товарища, рассматривают гербарные экземпляры, рисуют
в тетради, рассматривают рисунки в учебнике, работают с микроскопом, делают
обобщения по уроку, закрепляют ранее изученное.
Развитие умений учащихся
Работать в заданном темпе, самостоятельно пользоваться раздаточным
материалом и учебником, извлекать нужную информацию, использовать личный
опыт, применять в практической деятельности полученные знания.
Технологическая карта Л" 14 (продолжение)
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ |
|Основные понятия|Стержневая и мочковатая корневые системы, главный, |
|и термины урока |боковой, придаточный корни, видоизменения корней, |
| |корневой чехлик. корневые волоски, зона роста, |
| |проведения. |
|Источники |Основные: учебник, с. 38-39, 42; гербарий корневых |
|информации |систем, таблица; микроскоп, микропрепарат «Клеточное |
| |строение кончика корня». Дополнительные: Д. И. Трайтак. |
| |Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28. |
|Домашнее задание|Учебник, с. 38, 42. |
| | |
|Оценки за урок |1 оценка за устный ответ; 3-4 оценки за задания № 2, 3, |
| |4. |
Технологическая карта № 15
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ | |
|Планируемые |Учащиеся углубляют знания о внешнем строении побега, о | |
|результаты |строении почки как зачаточного побега. | |
|Личностная |Почка так мала, но ее строение совершенно: весной из нее| |
|значимость |разовьется молодой побег или цветок — новые формы жизни.| |
|изучаемого для | | |
|школьника | | |
|/ План урока |1. Тест по домашнему заданию. ( 2. Побег, его основные | |
| |части, их значение в жизни растений. ( 3. Расположение | |
| |почек на стебле. 1 4. Виды почек. 5. Строение листовой | |
| |почки. 6. Закрепление изученного материала. | |
|Методы обучения |Частично поисковый. | |
|Формы организации|Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение и | |
|учебной |расположение почек». | |
|деятельности | | |
|Приемы |Организация проверки изученного на предыдущем уроке, | |
|деятельности |лабораторной работы, закрепление изученного материала. | |
|учителя | | |
|Познавательные |1. Если вы все поняли на предыдущем уроке, ответьте на | |
|задания |задания теста по теме «Корень». | |
| |1. Придаточные корни отходят: а) от главного корня; б) | |
| |от стебля; в) от боковых корней. | |
| |2. Съедобная часть моркови — это: а) корнеплод; б) | |
| |дыхательный корень; в) корень-подпорка. | |
Технологическая карта М 15 (продолжение)
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ
Тема урока
Познавательные задания
3. Корневой чехлик образован:
а) механической тканью;
б) покровной тканью;
в) проводящей тканью.
4. Корневые волоски:
а) удерживают растение в почве;
б) всасывают растворы;
в) выделяют ненужные вещества.
5. Растворы поднимаются вверх к листьям по сосудам:
а) древесины;
б) коры;
в) кожицы.
5. Стержневая корневая система имеет:
а) главный корень;
б) главный и боковые корни;
в) главный и видоизмененные корни.
Ответы на вопросы, теста: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66.
2. Посмотрите на растение и назовите части побега, подумайте, какую роль
они играют в жизни растения.
3. Рассмотрите предложенные вам гербарии, растения. Какие вы видите почки,
как они располагаются, какое это имеет значение?
4. Рассмотрите почку в разрезе. Сделайте рисунок в тетради, пользуясь
рисунком (таблицей) на доске. Сделайте вывод. Почему почку называют
зачаточным побегом?
5. Если у вас нет вопросов, выполните тест.
1. Почка — это зачаточный побег, (да)
2. Почки бывают листовые и цветочные, (да)
3. Почки бывают верхушечные и боковые, (да)
4. В почке находится образовательная ткань, (да)
5. Чешуйки у всех почек липкие, (нет)
6. Побеги бывают летние, зимние и осенние, (нет)
7. Побег состоит из стебля и листьев, (нет)
8. Почки могут располагаться на стебле супротивно, поочередно, (да)
9. Если отрезать верхушечную почку, главный побег расти не будет.
(Да) 10. Клубень картофеля — это видоизмененный побег, (да)
Организация деятельности учащихся
Выполняют тест по домашнему заданию, обсуждают строение побега, проводят
лабораторную работу, зарисовывают строение и расположение почек, делают
вывод об их значении в жизни растения, отвечают на задания теста,
демонстрируя усвоение материала.
Развитие умений учащихся
Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, работать с раздаточным
материалом, делать выводы, видеть красоту растения, красоту почек — будущих
весенних побегов, цветов.
Технологическая карта Л" 15 (продолжение)
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ |
|Основные понятия|Побег зимний, весенний, стебель, лист, почки — боковая и |
|и термины урока |верхушечная, листовая и цветочная, чешуйки, конус |
| |нарастания, зачаточный побег. |
|Источники |Основные: учебник, с. 40; ветки тополя, липы, бузины с |
|информации |почками, лупа, скальпель, препаровальная игла, диафильм, |
| |таблица, видеофрагмент распускающихся почек, листьев, |
| |цветов. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. |
| |Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 43-46. |
|Домашнее задание|Учебник, с.40. |
| | |
|Оценки за урок |По усмотрению учителя — за тесты и лабораторную работу. |
Технологическая карта № 16
СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА
Тема урока
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют знания о жизненных формах растений, видах стеблей,
особенностях их строения и функциях.
Личностная значимость изучаемого для
\ школьника
План урока
Лианы растут не только в тропических лесах, но и у нас в огороде,
например — горох.
[pic]
1. Актуализация знаний.
2. Виды стеблей: травянистые, деревянистые, прямостоячие, лианы
укороченные. '
3. Жизненные формы растений: травы, кустарники, деревья.
4. Клеточное строение стебля.
5. Отличие стебля двудольных и однодольных растений.
6. Функции стебля как основной части побега.
7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Частично поисковый, проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Практическая работа в группах.
Приемы деятельности учителя
Организация краткого повторения, работы с раздаточным материалом,
учебником, обсуждение проблемы, проведение теста.
Познавательные задания
1. Вспомните, что такое побег. Какие есть видоизмененные побеги? Приведите
примеры.
2. Рассмотрите предложенные вам наборы стеблей и разделите их на группы. По
каким признакам вы можете их классифицировать? Обоснуйте ответ^
3. Аккуратно разрежьте вдоль веточку бузины. Что вы видите? Какие слои?
Сравните с рисунком в учебнике на с. 42. Как вы думаете, какими тканями
образован каждый слой (с. 43)? Найдите отличия в строении у однодольного
травянистого растения (с. 43).
| |Технологическая карта Л° 16 (продолжение) |
|Тема урока |СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА |
|Познавательные |4. Сделайте вывод о значении стебля в жизни растения. |
|задания |5. Выполните задание—вставьте пропущенные слова (если не |
| |хватит времени, можно дать на следующем уроке). 1 |
| |г.тойлтт пп прочности бывают и ., |
| |0 У кустарник"", " птличие от дерева, стеблей. |
| | |
| |4 Ртрйотть рттяружтт покрыт |
| |5 Яд рч^ кямйия стебель растет в > образуя ————— |
| |кольца. |
| |^ П" ^"р^ ттрррлвигатотся вещества, поэтому снимать |
| |кпру кольцом |
| |7 р др°р^""" упрптттп развита ткань, поэтому она |
| |прочная. 8 По сосудам древесины снизу вверх поднимаются |
| |..,., . |
| |9 Дупло в дереве образуется, если выгнивает |
| |1П Стебель—это часть ' • |
|Чга^— . ,-„.-.. |6. После Отечественной войны 1812 года появилось очень |
|„.,-.,.. |много лубков, изображавших боевые подвиги русского |
| |народа. Что такое лубок? Из чего его делали? Из чего |
| |плели лапти? |
| | |
|Организация |Слушают ответ товарища, рассматривают и классифицируют |
|деятельности |стебли, ' обосновывают свой вариант ответа, рассматривают|
|учащихся |разрез побега, сравнивают с рисунками учебника, |
| |используют ранее изученный материал о тканях, делают |
| |вывод. |
|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, |
|учащихся |самостоятельно работать в заданном темпе, сравнивать |
| |объекты, работать с рисунками и текстом учебника, |
| |анализировать, делать вывод. |
|Основные понятия |Стебель, деревянистый, травянистый, жизненные формы, |
|и термины урока |однодольные и двудольные растения, кора, луб, камбий, |
| |древесина, сердцевина, проводящий пучок, лианы. |
|Источники |Основные: учебник, с. 39, 42-43; таблица, ветки растений,|
|информации |кусочки побега бузины, бритва или скальпель; изделия из |
| |бересты, лыка, иллюстрации лубков. Дополнительные: Д. И. |
| |Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 46-58. |
|Домашнее задание |Учебник, с. 39, 42-43; подготовить сообщения о значении |
| |цветка. Используя дополнительную литературу, найти |
| |легенды о цветках. |
|Оценки за урок |1 оценка за устный ответ; 4-5 оценок за задания № 2, 3, 4|
| |и по выбору — за задания № 5, 6. |
Технологическая карта Л" 17
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА |
|Планируемые |Учащиеся углубляют знания о внешнем строении и функциях |
|результаты |листа. |
|Личностная |Листья разнообразны, некоторые человек может употреблять |
|значимость |в пищу. В листьях происходит фотосинтез, который |
|изучаемого для |необходим для жизни на Земле. |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Особенности внешнего строения |
| |листа. 3. Разнообразие листьев: сидячие и черешковые, |
| |простые и сложные, видоизмененные. 4. Положение листьев |
| |на стебле. 5. Клеточное строение листа. 6. Значение листа|
| |в жизни растения. 7. Закрепление изученного материала. |
|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. ' ' : |
|Формы |Работа в группах. Лабораторная работа «Простые и сложные |
|организации |листья». |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация лабораторной работы, поэтапного закрепления |
|деятельности |изученного, обсуждение значения листьев в жизни растения |
|учителя |и биосфере. |
Познавательные задания
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
1. Рассмотрите внимательно предложенные "»ам листья, разделите их на
ГПУППЬТ ЭТ пйт^стрттетто п/\ 1уотуг*м-*т ттт^т-»-.»»»- ь"--- —— -
группы и объясните, по какому принцг
""^ их классифицировали.
'щст. Подпиши-\
/'^„„.^_ -.,=--—--"--
Ответ обоснуйте.
/
2. Зарисуйте в тетради черешковый, си/
те рисунки. /
[pic]
3. Рассмотрите на растении или герб» стьев. Сравните с расположение!» вы,
что такое мозаика? Листовая Почему все листья должны бьг
4. Внимательно выслушайте рас ста и объясните, какими тг лист в жизни
растения?
5. Как вы понимаете, в чем тений?
Работают с раздаточш вают свое решение, делу листьев и почек, слуу
листьев.
Работать в заду вать и обосновыв^
Сидячий, чеу ние, прилисту
| |Технологическая карта №17 (продолжение) |
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА |
|Источники |Основные: учебник, с. 38-39, 43; комнатные растения, |
|информации |наборы листьев в конвертах, гербарные экземпляры |
| |растений, таблицы, видеофрагмент о функциях листа. |
| |Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы.|
| |Лишайники. С. 29-42. |
|Домашнее задание|Учебник, с.38-39, 43. |
| | |
|Оценки за урок |6-7 оценок по усмотрению учителя. |
Технологическая карта Л° 18
|Тема урока |ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ |
|Планируемые |Учащиеся углубляют знания о строении цветка, соцветий, их|
|результаты |значении в жизни растения. |
|Личностная |Ромашка, гвоздика — это соцветия, в них масса цветков, а |
|значимость |тюльпан, роза — это один цветок. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Опрос по изученному материалу. . 2. Цветок — орган |
|1 |размножения. |
3. Особенности строения околоцветника, его значение в
жизни растения.
4. Главные части цветка: тычинки и пестик.
5. Соцветия, их многообразие, значение в жизни растения.
6. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Частично поисковый, проблемный. Что является главной частью цветка?
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение цветка».
Приемы деятельности учителя
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обобщение
изученного на уроке.
Познавательные задания
1. Кратко проанализируйте и оцените ответы учащихся у доски.
1. Подпишите на доске рисунок «Строение листа».
2. Рассортируйте по группам предложенные листья. Результат обоснуйте.
3. По таблице или рисунку в учебнике (с. 43) расскажите о внутреннем
строении листа, назовите ткани, его образующие. Где находится в листе
образовательная ткань? Или листья не растут?
4. Назовите функции листа. В чем заключается космическая роль зеленых
растений?
2. Лабораторная работа «Строение цветка».
1. Рассмотрите цветок, держа его за цветоножку. Обратите внимание на его
размеры, окраску, запах, количество частей, подумайте о его значении для
жизни растения.
Технологическая карта Л° 18 (продолжение)
ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ
Тема урока
Познавательные задания
2. Аккуратно на листке бумаги отделите околоцветник. !
3. Выделите главные части цветка: тычинки, пестик. Рассмотрите, как
они устроены.
4 Надпишите на листке названия частей цветка и разложите их '
соответственно названиям (можно пользоваться текстом учебника
на с. 40).
5. Зарисуйте в тетрадь схему строения цветка и подпишите ее. Сделайте
вывод о роли цветка в жизни растения.
3 Рассмотрите в учебнике (с. 43) строение цветков огурца. В чем их осо-'
бенность? Вспомните, как летом одни тополя все покрыты белым пухом от
которого у некоторых людей бывает аллергия, а на других -^ пуха нет. Как
называются такие растения и цветки (с. 43, последний
абзац)?
4 Распределите на 2 группы открытки (гербарные экземпляры) цветущих
растений. 1-я группа-одиночные цветки, 2-я — соцветия. Ушаков значение
имеет наличие соцветий для растения? Посмотрите схемы соцветий на с. 40 в
учебнике. Приведите примеры растении, имеющих соцветия. Каких растений вы
знаете больше: имеющих цветок или имеющих соцветие? Сделайте вывод. Какие
легенды о цветах вы знаете (нарцисс, гиацинт и т. д.)?
Организация деятельности учащихся
Анализируют и оценивают ответы товарищей, выполняют лабораторную работу,
делают рисунок в тетради, работают с текстом и рисунками учебника,
сортируют раздаточный материал, обосновывают свой выбор, делают вывод.
Развитие умений учащихся
Внимательно слушать товарища, доброжелательно, но объективно оценивать
его ответ, анализировать и обосновывать, работать с раздаточным материалом,
высказывать свое мнение, делать вывод.
Основные понятия и термины урока
Цветок, околоцветник, цветоножка, цветоложе, чашечка, венчик, тычинка,
пестик, завязь, столбик, рыльце, пыльник, тычиночная нить, однодомные,
двудомные, соцветия.
Источники информации
Основные: учебник, с. 40, 43; цветки, можно консервированные, пре-
паровальная игла, лист бумаги, набор открыток, гербарий, таблица;
видеофрагмент распускающегося цветка, весеннего сада. Дополнительные:
Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 67-87.
Домашнее задание Учебник, с. 40-43. Замочить семена фасоли, гороха или
боба.
Оценки за урок
4 оценки за устный опрос; 2-3 оценки за задания № 3, 4 — за лабораторную
работу по усмотрению учителя.
Технологическая карта Л° 19
ПЛОДЫ, ИХ РАЗНООБРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ
Тема урока
Учащиеся углубляют знания о плодах, их разнообразии и
значении.
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для
Плоды вишни — костянки, малины — сборная костянка. У гороха плод — боб, а
вовсе не стручок, яблоко — это вообще ложный плод.
школьника
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Особенности строения и образования плодов.
3. Плоды сухие и сочные.
4. Значение плодов в жизни растения.
5. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый, проблемный.
Методы обучения
формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
I вариант: комбинированный урок. Лабораторная работа «Сухие
и сочные плоды».
II вариант: «В кафе». ____
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обсуждение
изученного материала. ^^
Познавательные задания
[pic]
/ вариант
1. Расскажите о строении цветка и его значении в жизни растения.
2. Какие суждения верны:
1. Цветок—орган полового размножения, (да)
2. Цветы есть у всех растений, (нет)
3. Главная часть цветка — лепестки венчика, (нет)
4. Тычинка имеет пыльник и тычиночную нить. (да)
5. Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца, (да)
6. Все части цветка расположены на цветоножке, (нет)
7. Карл Линней— «князь ботаники», (да)
8. Главные части цветка — тычинки и пестик, (да)
9. Цветок — приспособление для опыления, (да)
10. Околоцветник — это лепестки чашечки и венчика, (да)
11. Ромашка имеет соцветие—корзинку, (да)
12. У тюльпана цветы собраны в соцветие, (нет)
13. Тополь — двудомное растение, (да)
14. Огурец — двудомное растение, (нет)
15. Обоеполые цветки имеют тычинки и пестик, (да)
3. Используя личный опыт и текст учебника (с. 40, второй абзац снизу),
расскажите о способах опыления растений. Что происходит после опыления с
цветком? Как образуется плод?
4. Рассмотрите коллекцию плодов, разделите их на две группы. Объясните
отличия, приведите примеры растений, имеющих подобные плоды.
5. Заполните таблицу, приведите примеры плодов и растений, у которых они
встречаются, сделайте вывод о значении плодов в жизни растений.
Технологическая карта Л° 19 (продолжение)
|Тема урока |ПЛОДЫ, ИХ РАЗН001 |ЗРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ |
|Познавательные |Разнообра |зие плодов |
|за | | |
|дания • |Сочные плоды |Сухие плоды |
| |Односемянной Многосемянной |Односемянной Многосемянной |
| |Вывод: |\ которых находятся |
| |II вариант Школьники сидят |различные ово-ают сообщения |
| |за столами, на щи, ягоды, |о плодах растений. ают их |
| |фрукты. Учащиеся дел |вкусовые качества по |
| |Школьники пробуют плоды и |3-балль-, 2 — понравилось, 1|
| |оценив ной системе (3 — |— равнодушен). атем каждый |
| |очень понравилось |учащийся получает |
| |Записывают оценки на |са-внешнему виду и вкусу |
| |листочках, и лат-ассорти из|определить 1лодов» заполняют|
| |плодов и должен по его |дома. |
| |состав. Таблицу | |
| |«Разнообразие г | |
|Организация |Повторяют изученное, слушая|вет товарища, выполняют |
|деятельности |от раторную работу, |тест, лабо-сы опыления и |
|учащихся |обсуждают процес водят |оплодотворения, приделают |
| |примеры, заполняют таблицу |вывод. |
|Развитие умений |Быть внимательным и |обсуждать процессы опыления,|
|^ учащихся |собранным, зовать личный |исполь-очным материалом, |
| |опыт, работать с раздат |делать обобщения. |
/ Основные понятия Опыление, оплодотворение, околоплодник, семязачаток,
завязь, одно-
| и термины урока семянной, Многосемянной, сухой, сочный плод.
ИСТОЧНИКИ ^иЛ~ч^т, '">
Источники инфор
Основные: учебник, с. 40-41; таблица, разборная модель цветка, диафильм,
коллекция плодов, муляжи, репродукции картин, например: Сней-дерс. В
овощной лавке. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники. С.91-96, 126—129.
мации
_. — ... ь/1/, Л.йЛ\> Л-^У»
Домашнее задание Учебник, с. 40. Повторить химический состав клетки.
Оценки за урок 1 "ло„"" -- ——
т г— - '-
Оценки за урок
1 оценка за устный ответ; 3 оценки за задания № 3, 4, 5; за тест — по
усмотрению учителя; 4-5 тетрадей на проверку.
Тема урока
Планируемые -результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
План урока
Технологическая карта Л? 20 СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО
РАСТЕНИЙ
Учащиеся углубляют знания о строении семян, узнают о различиях между
семенами двудольных и однодольных растений.
Проростки семян содержат много витаминов, их полезно добавлять в пищу —
повышается сопротивляемость организма болезням.
1. Актуализация знаний.
2. Строение семян фасоли.
Технологическая карта Л° 20 (продолжение)
Тема урока СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО РАСТЕНИЙ
План урока
3. Строение зерновки, пшеницы.
4. Химический состав семян.
5. Различие в строении семян однодольных и двудольных растений.
6. Закрепление изученного материала, учебник, с. 44.
Методы обучения Частично поисковый, проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение семени».
Приемы деятельности учителя
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, повторение
ранее изученного материала.
Познавательные задания
1. Закончите предложения:
1. После опыления и оплодотворения из завязи цветка образуется
2. Плоды бывают
3. Односемянной сочный плод называется ся у _____________________.
_, он встречает-_, он образует-
4. Сочный многосемянной плод называется ся у _______________.
5. Из расположенных в завязи семязачатоков образуется
2- ^^„".Т^о^^^^^^ (с. 4,-<1, Семя
Рассмотпмто ттдя,,,,,-—- ———~—————
[pic]
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
р.сйй '^^"^^^у^ и однодоль™
^^-^^^^^^^^^^
ОтОТГО т/\т »>л. — - _
''—————•————————————_____
о^^с^;.:^^^^;™^^^ внивают. обпуж-л,^ „„„,-" ^""-тьзуют текст и рисунки ^<-„
ную работу, составляв схему испоТь^Й"^' выпол™ лаборатор-^Т!!!!10!^60^^^
и рисунки ^бника,
в за-ать.
Технологическая карта № 20 (продолжение^
Основные понятия и термины урока
Источники информации
СТРОЕНИЕ СЕМЯНОДНОДОЛЬНОГ0^1ДВУДО^^
-Семепаоднода^^^ зародыш' энд0'
сперм, семядоля.
——-—————~.~ Ап-4Т~таблица проросшие или набухшие семе-Осноеные: учебник с
40 41, ^я^^^ д. и. Трайтак. Расте-
на,%Тп^Гь^^^^ Д- и- трайтак- расте-ния. Бактерии.
Грибы. Лишайники. С. 11-18.—————_—————_
Домашнее задание
Оценки за урок
Учебник, с. 40-41.
Т^ценки^адания^^^ учителя; 4-5 тетрадей на проверку^
Технологическая карта №21
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ
Тема урока
^^^^^,^^ органов животных, их функ-
Планируемые результаты
циях.
СтроениеТрг.нов^^^ н0 системы органов
Личностная значи- строение ир1сш»о /—— мость изучаемого для сходны с
человеческими.
[pic]
школьника
1. Актуализация знаний.
План урока
2. Понятие «система органов», их разнообразие в животном
организме.
3. Системы органов: пищеварения, кровообращения, дыхания,
выделения, размножения, опорно-двигательная, нервная.
Их расположение в организме, состав и значение в жизни
животного.
4. Закрепление изученного материала, учебник, с. 50-51.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Частично поисковый, проблемный. Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
Организация работы с текстом и рисунками учебника, эвристическая беседа.
Познавательные задания
1. Подумайте и ответьте на вопросы. Что такое орган? Какие органы есть у
растения? На какие две группы их можно разделить?
2. Как вы думаете, у животных такие же органы, как и у растений? Что такое
«система органов»? Какие системы органов есть у животных? Чем они
представлены? Какие функции выполняют?
3. Если вы все поняли, ответьте на вопросы в учебнике на с. 50-51.
Организация деятельности учащихся
Отвечают на вопросы по ранее изученному материалу, обсуждают проблему
урока, привлекают имеющиеся знания, личный опыт, работают с текстом и
рисунками учебника, обобщают изученное.
Развитие умений учащихся
Использовать имеющиеся знания и личный опыт, систематизировать и
обобщать, работать с учебником.
| |Технологическая карта Л° 21 (продолжение) |
|Тема урока |СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ |
|Основные понятия|Орган, система органов, гормон, эндокринная система. |
|и термины урока | |
|Источники |Основные: учебник, с. 46-51; таблицы, рисунки учебника, |
|информации |влажные препараты, скелет позвоночного животного. |
| |Дополнительные: М. А. Козлов, В. Р. Дольник. Биология. |
| |Животные (учебник). |
|Домашнее задание|Учебник, с. 46-47, повторить с. 38-40. |
| | |
|Оценки за урок |1 оценка за опрос; 2-3 оценки — за беседу по ходу урока; |
| |4-5 тетрадей на проверку. |
Технологическая карта № 22
[pic]
|Тема урока |ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ |
|Планируемые |Учащиеся систематизируют свои знания о живом организме |
|результаты |как открытой саморегулирующей системе. |
|Личностная |Любой организм — это система, а не случайный набор |
|значимость |органов, это открытая и саморегулирующаяся система. |
|изучаемого для |Необходимо поддерживать, а не затруднять деятельность |
|школьника |нашего организма, употребляя никотин, алкоголь и т. д. |
|\ | |
1. Опрос по материалу предыдущего урока.
2. Клетки, ткани, органы растения, их роль в
жизнедеятельности организма.
3. Взаимосвязь органов как основа целостности растения.
4. Причины нарушения целостности организма и способы их
устранения.
5. Клетки, ткани, органы и системы органов животного, их
взаимосвязь. Регулирующая роль нервной и эндокринной,
систем.
6. Обобщение изученного материала.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
Познавательные задания
Частично поисковый, проблемный. Обобщающий урок.
Эвристическая беседа, обобщение изученного материала, формулировка вывода
по теме урока. -
1. Проверьте свои знания (учебник, с. 51).
2. Прочитайте текст в учебнике на с. 52. Объясните, как вы понимаете
заголовок «Организм как единое целое». Обоснуйте правильность этого
суждения и подтвердите его примерами.
3. Можно ли считать организм системой или это случайный,
хаотичный набор органов? Если это система, то открытая
она или закрытая? Как вы это понимаете? Ответ обоснуйте.
Организация деятельности учащихся
Отвечают на вопросы учебника по материалу предыдущего урока,
обсуждают тему урока, читают текст, составляют рассказ по рисунку на с. 53
учебника, решают проблему урока.
Тема урока
Технологическая карта Л° 22 (продолжение)
ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ
Развитие умений учащихся
Использовать имеющиеся знания, строить доказательства, работать с текстом
и рисунками учебника, обсуждать проблему урока.
Основные понятия и термины урока
Клетки, ткани, орган, система органов, саморегуляция, открытая система.
Источники информации
Основные: учебник, с. 52-53; видеофрагмент о жизни растения, животного.
Домашнее задание
Учебник, с. 52-53, повторить по тетради изученный материал.
Оценки за урок -
Оценки за участие в беседе по ходу урока — по усмотрению учителя.
Тема урока
Технологическая карта № 23
ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?
Планируемые результаты
Учащиеся обобщают информацию о живых организмах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Можно сделать вывод о единстве органического мира, его многообразии как
результате действия естественного отбора.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
Познавательные задания
1. Основные свойства живого.
2. Сходство химического состава живых организмов.
3. Клеточное строение организмов.
4. Деление клеток. Митоз. Мейоз.
5. Ткани растений и животных.
6. Органы растений.
7. Системы органов животных. 8. Организм — единое целое.
Частично поисковый, репродуктивный. Обобщающий урок.
Организация чтения текста учебника с комментированием, ответы на тест в
учебнике, проверка усвоения понятий по теме, вывод.
1. Прочитайте вслух абзац текста учебника на с. 52-53, перескажите его,
выделите главную мысль. Задайте уточняющие вопросы, если вам что-то
непонятно.
2. Какие утверждения верны (с. 56 учебника)?
3. Дайте краткую характеристику основных понятий темы (с. 56 учебника).
4. Сделайте вывод по теме: является ли организм открытой саморегулирующейся
системой?
Тема урока
Организация деятельности учащихся
Технологическая карта Л" 23
ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?
Читают по очереди по абзацам текст учебника, пересказывают прочитанное,
комментируют, выделяют главную мысль абзаца, выполняют тест и дают
определение понятиям, делают общий вывод, обобщают материал
по изученной теме.
Развитие умений учащихся
Работать с учебником, озаглавливать абзацы, формулировать главную мысль,
пересказывать текст, систематизировать и делать вывод, пользоваться
оглавлением и методическим аппаратом учебника.
Основные понятия и термины урока
Признаки живого, клетка, ткани, органы, система органов, организм как
единое целое, открытая система.
Источники информации
Основные: учебник, с. 54-56; видеофрагмент о многообразии жизни.
Дополнительные: таблицы, иллюстрации в атласе, книгах.
Домашнее задание
Повторить материал в учебнике на с. 38, 39, 42, 43 — строение и значение
корня, стебля, листа. С членами кружка подготовить опыт по почвенному
питанию растений и фотосинтезу.
Оценки по усмотрению учителя (10—12).
Оценки за урок
[pic]
[pic]
Технологическая карта Л° 24
|Тема урока |ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРГАНИЗМА |
|Планируемые |Учащиеся углубляют понятие «питание», изучают особенности|
|результаты |питания растений. |
|Личностная |Необходимо вносить в почву минеральные удобрения в |
|значимость |небольших количествах, так как корневые волоски всасывают|
|изучаемого для |слабые растворы. |
|школьника | |
|План урока |1. Питание как процесс жизнедеятельности живых |
| |организмов. 2. Особенности питания растений, отличающие |
| |их от питания животных. 3. Почвенное питание растений и |
| |роль в нем корня. 4. Воздушное питание растений и роль в |
| |нем листа. 5. Обобщение знаний о значении питания в жизни|
| |растений. |
|Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. |
|Формы |Комбинированный урок. • |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Эвристическая беседа, рассказ, демонстрация опыта, |
|деятельности |составление на доске схемы, организация обобщения |
|учителя |изученного материала. |
|Познавательные |1. Подумайте, что такое питание. Отличается ли питание |
|задания |животных, человека от питания растений? Что и как «едят» |
| |растения? |
ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯРАСтаТБЛЬНОГ^^
Тема урока
Познавательные задания
3-
. ^^^^^^^^^--
^^г^г^^^ ^—•объедмить схе-
мы в единое целое.
Питание растений
Воздушное питание
Почвенное питание
Корень Корневые волоски Вода + минеральные вещества
____Сосуды
Лист Устьица Солнечная энергия Углекислый газ
[pic]
Организация деятельности учащихся
Участвуют в беседе, внимательно слушают рассказы товарищей, вспоминают
изученный материал, слушая рассказ учителя, составляют в тетради схему,
анализируют ее, используя для справки текст и рисунки учебника.
Развитие умений учащихся
Обсуждать проблему, внимательно слушать, анализировать информацию и
оформлять ее графически, устанавливать взаимосвязи между процессами,
запоминать услышанное и применять в новой ситуации на уроке.
Основные понятия и термины урока
Почвенное, воздушное питание, корень, стебель, лист, корневые волоски,
проводящая ткань, сосуды, устьица, хлоропласты, фотосинтез. органические
вещества.
Источники информации
Основные: учебник, с.58; таблицы: «Клеточное строение корня», «Клеточное
строение листа», комнатное растение, опыт, демонстрирующий корневое
деление. Дополнительные: набор минеральных удобрений. Д. И. Трайтак.
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28.
Домашнее задание
Учебник, с. 58, 62, 64. Подумайте, какие опыты можно поставить, чтобы
доказать наличие фотосинтеза. В чем, на ваш взгляд, заключается космическая
роль зеленых растений?
Оценки за урок
2 оценки за опережающие домашние задания; 2-3 оценки за схему «Питание
растений».
Тема урока
Планируемые ре
зультаты
Личностная значи
мость изучаемого для школьника
Технологическая карта Л° 25 ФОТОСИНТЕЗ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ
РАСТЕНИЙ
Учащиеся узнают о сущности процесса фотосинтеза и космической роли
зеленых растений.
Чтобы выполнять космическую роль, растениям не обязательно лететь в
космос. Надо беречь растения на Земле, мы все от них зависим.
План урока
1. Проверка знаний о питании растений.
2. Актуализация знаний о клеточном строении листа.
3. Этапы фотосинтеза.
4. Условия, необходимые для осуществления фотосинтеза, и его результаты.
5. Фотосинтез и его значение в жизни растений.
6. Космическая роль зеленых растений.
7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
Организация повторения изученного материала, демонстрация опыта,
видеофильма, постановка и решение проблемы урока, обобщение изученного.
^ Познавательные задания
——„^,^^ деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
Источники информации
_—————————————————————————^————————————————————
' 1. Объясните результаты опыта. В 1630 году ученый Ван-Гельмонт поса- '
дил в горшок ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес
почвы уменьшился на 50 граммов. За счет чего выросла ива?
2. Выслушайте рассказ учителя, рассмотрите рисунки на с. 59 учебника,
зарисуйте строение устьица и расскажите о процессах, происходящих в
хлоропласте.
3. Посмотрите опыты по фотосинтезу, поставленные членами кружка, или
видеофильм. Подтвердились ли ваши представления о процессе фотосинтеза и
его значении в питании растений?
4. Подумайте, почему говорят о космической роли растений. Какое значение
имеет фотосинтез для жизни на Земле? Ответ обоснуйте.
Отвечают на вопросы по домашнему заданию, обсуждают проблему,
слушают рассказ учителя или смотрят видеофильм, анализируют результаты
опыта, делают вывод.
Использовать имеющиеся знания, обсуждать проблему, внимательно слушать,
анализировать информацию, обосновывать выводы.
Фотосинтез, хлоропласт, устьице, устьичная щель, замыкающие клетки,
космическая роль зеленых растений, производители.
Основные: учебник, с. 58-59; видеофильм «Солнце, жизнь и хлорофилл» или
другой, таблицы «Строение устьица», «Клеточное строение
листа». Дополнительные: спиртовая вытяжка хлорофилла, портрет К. А.
Тимирязева.
| |Технологическая карта Л" 25 (продолжение) |
|Тема урока |ФОТОСИНТЕЗ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ |
|Домашнее задание|Учебник, с. 58-59, повторить с. 46, 49. |
| | |
|Оценки за урок |2 оценки за опрос; 2-3 оценки за работу на уроке. |
Технологическая карта М 26
|Тема урока |ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ ЖИВОТНЫХ |
|Планируемые |Учащиеся расширяют свои знания о питании животных, о |
|результаты |разнообразии способов получения пищи в связи с условиями |
| |жизни. |
|Личностная |Человек, как и животное, питается готовыми органическими |
|значимость |веществами, но, в отличие от животных, использует для |
|изучаемого для |приема пищи нож, вилку, ложку. |
|школьника | |
|План урока |1. Проверка домашнего задания. 2. Разнообразие животных. |
|\ |3. Группы животных, питающихся разными видами кормов. 4. |
| |Приспособления у животных для поглощения пищи. 5. Отличие|
| |питания животных от питания растений. 6. Закрепление |
| |изученного материала. , |
|Методы обучения |Частично поисковый. \ |
|Формы организации|Комбинированный урок. Работа в группах. |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация проверки домашнего задания, работы с текстом |
|деятельности |и рисунками учебника, дополнительной литературой, |
|учителя |закрепление изученного материала. |
|Познавательные |1. Ответьте на вопросы по домашнему заданию. |
|задания |1. Начертите схему «Питание растений» и расскажите по |
| |ней, как питаются растения. |
| |2. Восстановите текст, найденный в выброшенной на берег |
| |бутылке: «В л... происходит процесс ф...а. Они зеленые, |
| |так как в них находится х...ро...л, через прозрачную |
| |к...цу проникает солнечный .... В кожице есть з...ные |
| |клетки, они входят в состав ...ц. Через них внутрь листа |
| |поступает ...ый газ, необходимый для ...синте.... в |
| |результате обра... ор.-ческие ...ва». |
| |3. Почему растения называют производителями? Что они |
| |производят? Кем это используется? Почему не только |
| |биологи изучают процесс фотосинтеза? |
| |2. Пользуясь текстом и рисунками учебника, иллюстративным|
| |материалом, разделите всех животных по видам питания. |
| |Подберите дополнительные примеры животных. Сделайте |
| |запись в тетради. |
Технологическая карта № 26 (продолжение)
|Тема урока |ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ ЖИВОТНЫХ |
|Познавательные |3. Обсудите в группе вопрос: «Какие приспособления есть у|
|задания |животных для добывания пищи?» На одном примере расскажите|
| |об этом классу. 4. Чем отличается питание животных от |
| |питания растений? Сделайте вывод. |
|Организация |Слушают и рецензируют ответы одноклассников, работая с |
|деятельности |учебником и дополнительной литературой, систематизируют |
|учащихся |информацию и оформляют ее в тетради, подбирают примеры, |
| |рассматривая рисунок животного или его череп, делают |
| |вывод о способе добычи пищи. |
|Развитие умений |Внимательно слушать, высказывать, обосновывать свое |
|учащихся |мнение, работать с текстом и рисунками учебника, |
| |приводить по аналогии примеры, анализировать, делать |
| |выводы. |
|Основные понятия|Растительноядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, |
|и термины урока |паразиты, ротовой аппарат, зубы, клыки, резцы, коренные |
| |зубы. |
|Источники |Основные: учебник, с. 60-62, 64-65; таблицы, обитатели |
|информации |уголка живой природы, чучела животных, видеофрагмент о |
| |питании животных, черепа, зубы, набор открыток. |
| |Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю мир: |
| |Животные». |
|Домашнее задание|Учебник, с. 60-62, 64-65, повторить текст на с. 46, 49. |
| | |
|Оценки за урок \|3 оценки за опрос; 3 оценки за познавательные задания; |
| |4-5 тетрадей на проверку. ^ |
| | |
Тежя.ологич.еская карта Л" 27
Тема урока
ПИЩЕВАРЕНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Планируемые ре-
зультаты живоТныГ^ узнают °5 особенностях пищеварения у различных групп
мо^уч^о^я мер" у^обГкТ. такие же отделы в -^Р-льной»^^ школьника
План урока
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
1. Актуализация знаний.
2- ^То^г^зГ" и3 важнейших процессов ————деятельности
3. Особенности питания и пищеварения одноклеточных организмов
4. Особенности пищеварения кишечно-полостных.
5. Усложнение процесса переваривания пищи у червей.
6. Органы пищеварительной системы у позвоночных.
7. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый. Проблемный. Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
Эвристическая беседа, организация работы с учебником обсужленир
изученного материала, анализ информации, кийком, оосуждение
Технологическая карта Л° 27 (продолжение)
|Тема урока |ПИЩЕВАРЕНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ |
|Познавательные |1. Подумайте, что такое пищеварение? Это то же, что |
|задания |питание? Почему пища не может сразу усваиваться |
| |организмом? Где она изменяется и как? 2. Работая в |
| |группе, каждый читает и пересказывает текст учебника о |
| |пищеварении у одной группы животных. Выслушав все |
| |выступления, сделайте вывод об усложнении пищеварительной|
| |системы органов в ходе эволюции. 3. Рассмотрите рисунок |
| |учебника на с. 63, расскажите о пищеварительной системе |
| |собаки и ее функциях. |
|Организация |Обсуждают проблему, сравнивают процессы пищеварения, |
|деятельности |работают в группе, читают и пересказывают текст, |
|учащихся |рассказывают по рисунку. |
|Развитие умений |Обсуждать проблему, работать в группе, адекватно |
|учащихся |воспроизводить информацию, сравнивать и делать вывод. |
|Основные понятия |Пищеварение, пищеварительная система, рот, глотка, |
|и термины урока |пищевод, желудок, печень. Поджелудочная железа, кишечник,|
| |прямая кишка, анальное отверстие. |
|Источники |Основные: учебник, с. 63-64; таблицы о внутреннем |
|информации |строении животных, муляж системы органов пищеварения. |
|Домашнее задание |Учебник, с.63-64. |
|\ Оценки за урок |4—5 оценок за выполнение познавательных заданий. |
Планируемые результаты
Технологическая карта Л} 28 _________ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ
Учащиеся узнают о роли^ищеварительных ферментов в пишрвяпи тельном
процессе. Обобщают изученный материал, пищевари-
Личностная значи-
мостГиТуч^о^ в рот^олос1;: ТлГГстТ68^381"0"^™6' а углев0^ - У-е
школьника ес?ь сладкого д быстрого восстановления сил
рекомендуется по-
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Ферменты пищеварительной системы, их роль.
3. Условия, необходимые для работы ферментов.'
4. Взаимосвязь всех процессов пищеварения.
5. Закрепление изученного материала (учебник, с. 66-67).
Методы обучения
Частично поисковый. Исследовательский.
[pic]
Приемы деятельности учителя
Организация повторения пройденного материала, лабораторной рабо-ты,
подготовка к обобщению изученного материала. ^"Риои раоо
^знавательныеза- 1. ^сда^о строенииТфункциях^^
оо дания ч 1____.
мере собаки.
Технологическая карта М 28 (продолжение)
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ
Тема урока
Познавательные за- 2. Выполните лабораторную работу, пользуясь предложенной
инструкци-''—-•'- —'""""•» тоучтлум йрдппясности. Сделайте вывод о зна-
дания
.ОЫ1ЮЛНИТС лсид^ря.и^лА.у *^ д^*-^—.^, _-,.__-„
ей и соблюдая правила техники безопасности. Сделайте вывод о значении
ферментов и об условиях, необходимых для их работы.
3. Выполните задания в учебнике на с. 66-67.
Организация дея- Слушают и рецензируют устный ответ товарища, выполняют
лабора-тельности учащихся торную работу или смотрят демонстрацию опытов,
обсуждают результаты и делают вывод, показывают свои знания по изученной
теме.
Показывать свои знания, обсуждать результаты опытов, делать
Развитие умений учащихся
вывод.
Фермент, катализатор, слюна, желудочный сок, пищеварение, же
Основные понятия и термины урока
лезы.
Основные: учебник, с. 64, 66-67; лабораторное оборудование, портрет
Источники информации
И. П. Павлова.
Учебник, с. 58-67.
Домашнее задание Оценки за урок
2 оценки за устный ответ, 4 за выводы по опытам; 5-6 оценок за задания в
учебнике. I
[pic]
|Тема урока |ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ |
|Планируемые |Учащиеся расширяют и углубляют знания о дыхании у |
|результаты |растений, выясняют, в чем отличие дыхания от питания, |
| |узнают о значении дыхания. |
|Личностная |Растения дышат, как и человек, круглые сутки, потребляя |
|значимость |из воздуха кислород и выделяя углекислый газ, поэтому не |
|изучаемого для |стоит иметь в спальне много растений. |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Газообмен у цветковых |
| |растений. 3. Кинофрагмент «Дыхание у растений». 4. |
| |Дыхание одноклеточных и многоклеточных водорослей. |
| |Клеточный тип дыхания. 5. Дыхание и фотосинтез — два |
| |противоположных процесса в растительном организме. 6. |
| |Закрепление изученного материала (учебник, с. 72-73). |
|Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. |
|Формы |Комбинированный урок с демонстрацией опытов и |
|организации |кинофрагмента. |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация беседы, демонстрация опытов и кинофрагмента |
|деятельности |«Дыхание у растений», беседа по вопросам к кинофрагменту,|
|учителя |постановка проблемы, подведение к выводу, эвристическая |
| |беседа. |
Технологическая карта Л? 29 (продолжение)
Тема урока
ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ
Познавательны^ 1. Подумайте, почему гибель рыб в аквариуме от недостатка
кислорода,
-_-——^^/^ ».. пптт^ ТТОТ.тДг»ТГО*3 ПРИНЯТИЯ НОЧЬЮ.
растворенного в воде, наиболее вероятна ночью.
2 Проанализируйте опыты и сделайте вывод о газообмене у
растений. ' 1. Почему в ходе опыта .Дыхание растений»
помутнела известковая
дания
вода?
2. Посмотрите на эллодею в пробирке. Какой вы можете
сделать вывод?
3. Пользуясь учебником (с. 68-69), объясните, ка1(ую роль
играет кислород в растительном организме.
4. Составьте в тетрадях логическую цепочку «Дыхание
растении».
®-
Белки Жиры Углеводы
+®
5 Объясните, почему дыхание - важный признак жизни
растений. 3 Посмотрев кинофрагмент, подумайте и
объясните, какие особенности ' дыхания у орхидеи,
болотного кипариса. Какие приспособления имеют растения
для газообмена? 4. Заполните в тетради
таблицу._____________________________
|/ |ЗВВ——^ Ра.члич |не процессов |синтеза |
|'^^^^9ЯК^' | |дыхания и фото | |
| |Признак для |Фотосинтез |Дыхание |
| |сравнения | | |
| |Кислород |Выделяется |Поглощается |
| |Углекислый газ |Поглощается |Выделяется |
| |Органические |Накапливается |Расходуется |
| |вещества |ие: что |щессе дыхания с |
| |Вывод: |происходит в про |энерги- |
| |5. Выскажите свое |ается при | |
| |мнен ей, которая |фотосинтезе? | |
| |накаплив | | |
|Организация |Обсуждают |ы опытов, делают |смотрят |
|деятельности |результат отвечают|вывод ге к |кинофрагмент, осы,|
|учащихся |на поставленнь |кинофрагменту |сравнивают, |
| |ляют в тетради |вопр обосновывают|оформ-гической |
| |таблицу тают с |схему ло 1, |цепочки, рабо- |
| |текстом учебника |отвечают на | |
| | |вопросы. | |
|Развитие умений |Внимательно |, использовать |ую информацию в |
|учащихся |слушать ситуации, |полученн сунками |новой гака, |
| |работать с рис |и текстом учебн |сравнивать, |
| |стрировать опыты и|)стоятельно |демон-м выводы, |
| |само данном темпе,|делать по ни ь |работать в засти |
| |составлят |таблицу, |тетрадь. |
| | |аккуратно ве | |
|Основные понятия|Дыхание, устьица, |ечевички, |хание, клеточное |
|и термины урока |ч ние, дыхание |воздушное ды |дыха-ые корни. |
| |всей повер |хностъю тела, | |
| | |воздушн | |
|Источники |Основные: учебник,|68-69, 72-73; |«Устьице с |
|информации |с ми его клетками |таблица л», |окружающи-шие у |
| |кожиць нительные: |кинофрагмент |растений». |
| |А. И. Никиу тения;|«Дыха юв. |Допол-мков. П. Р. |
| |Каролина Янг. 0 |Справочник школы;|Ляхов. Рас-чись. |
| | |тгадывай, | |
| | |сравнивай, у» | |
Технологическая карта Л° 29 (продолжение)
Тема урока
ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ
Домашнее задание Учебник, с. 68, 72.
Оценки за урок
3 оценки за ответы на поставленные вопросы, 1 — за выводы по
кинофрагменту, 1 — за заполнение таблицы и 1 оценка за демонстрацию опытов
на уроке и объяснение выводов к ним.
Технологическая карта Л° 30
Тема урока ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ
Планируемые результаты
Учащиеся расширяют и углубляют знания о дыхании у животных, выясняют
значимость дыхания и строение органов дыхания у животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
У птиц двойное дыхание, а у человека открывается «второе дыхание».
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Лабораторная работа «Дыхание у животных».
3. Особенности строения органов дыхания у рыб, травяной лягушки, птиц,
млекопитающих, насекомых.
4. Дыхание одноклеточных организмов на примере амебы обыкновенной.
[pic]
5. Кинофрагмент «Дыхание у животных
6. Типы дыхания.
7. Кислород в организме животных.
8. Закрепление изученного материала (учебник, с. 72-73).
Методы обучения
Частично поисковый. Проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Органы дыхания v животных ».
Приемы деятельности учителя
Организация лабораторной работы, беседы, постановка проблемы подведение к
выводу, эвристическая беседа, рассказ, демонстрация кинофраг-^о1"^
<<дыхание У животных», организация работы с учебником (с 68-о9, 70-71, 72-
73), работа с микроскопом, лупой, тетрадью, таблицами,
СХ6МЙ.МИ.
Познавательные задания
1. Пользуясь учебником (с. 68), изучите и объясните особенности строения
органов дыхания у насекомых. Ответьте на вопросы.
1. Где находятся дыхальца у насекомых?
2. Кто наблюдал и видел, что происходит с брюшком насекомых?
3. Значение дыхалец и трахей в дыхании.
2. На влажном препарате рассмотрите строение жабр у рыбы. Для этого
отделите одну жабру, положите ее в блюдце с водой. Изучите, пользуясь с.
70 учебника, особенности строения органов дыхания костистой рыбы, акулы,
омара. Ответьте на вопросы.
Тема урока
Технологическая карта Л" 30 (продолжение) ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ
Познавательные задания
1. Почему жаберные лепестки ярко-красного цвета?
2. Как происходит процесс дыхания у рыбы?
3. Какое строение имеют жабры? Зарисуйте в тетради строение жабр костистой
рыбы. Чем они защищены? Что такое жаберные щели, объясните их значение.
Объясните понятие «внутренние жабры».
3. Понаблюдайте за лягушкой, у которой закрыт рот. Осторожно раскройте рот
при помощи пинцета. Почему лягушка с раскрытым ртом задыхается? Сделайте
вывод. Прочитайте об особенностях дыхания лягушки на с. 69 учебника. Как
вы понимаете, что такое легочное, кожное дыхание? Сделайте вывод об их
роли в жизни лягушки.
4. Найдите на с. 69 учебника ответ на вопрос: что такое двойное дыхание у
птиц?
Организация деятельности учащихся
Слушают рекомендации учителя по оформлению лабораторной работы в тетради,
обсуждают результаты опытов, рассматривают влажные препараты, делают
выводы, смотрят кинофрагмент и отвечают на вопросы, сравнивают и
анализируют схемы «Типы дыхания у животных», работают с текстом, схемами
учебника, отвечают на вопросы.
Развитие умений учащихся
Внимательно слушать, использовать полученную информацию в новой ситуации,
работать с рисунками и текстом учебника, сравнивать, объяснять особенности
дыхания у животных, демонстрировать опыты и самостоятельно делать по ним
выводы, работать в заданном темпе, аккуратно вести тетрадь.
Основные понятия и термины урока
Дыхальца, трахеи, наружные жабры, внутренние жабры, жаберные дуги, щели,
лепестки, крышки, легкие, кожное дыхание, легочное дыхание, клеточное
дыхание, дыхание всей поверхностью тела.
Источники информации
Основные: учебник, с. 68-73; таблицы «Внутреннее строение майского жука»,
«Простейшие организмы», «Внутреннее строение рыбы», «Внутреннее строение
птицы», «Внутреннее строение млекопитающих», кинофрагмент «Дыхание у
животных». Дополнительные: Дж. Даррелл. Перегруженный ковчег; М. М. Колтун.
Земля; П. Р. Ляхов. Насекомые; Каролина Янг. На поиски животных.
Домашнее задание
Учебник, с. 68-73. Подготовить сообщение по изученной теме. Зарисовать
схему газообмена у птиц.
Оценки за урок
1 оценка за выводы по кинофрагменту; 4 оценки за оформление лабораторной
работы в тетради; 1 оценка за демонстрацию опытов на уроке и объяснение
выводов к нему.
Технологическая карта Л? 31
[pic]
| |Тема урока |ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДЫХАНИЕ» |
| |Планируемые |Учащиеся обобщают знания об особенностях строения и |
| |результаты |функциях органов дыхания у растении и животных. |
| |Личностная |При взаимодействии кислорода с органическими веществами |
| |значимость |выделяется энергия, которая обеспечивает процессы |
| |изучаемого для |жизнедеятельности. |
| |школьника | |
| |План урока |1. Дыхание у растений. 2. Дыхание у животных. 3. |
| | |Кинофрагменты «Дыхание у растений», «Дыхание у животных».|
| | |4. Дыхание живых организмов и окружающая среда. |
| |Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. |
| |Формы |Работа в группах. |
| |организации | |
| |учебной | |
| |деятельности | |
| |Приемы |Организация выступлений учащихся, демонстрация |
| |деятельности |кинофрагментов «Дыхание у растений», «Дыхание у |
| |учителя |животных», эвристическая беседа, обобщение по теме, |
| | |организация работы с учебником, дополнительной |
| | |литературой. |
| |Познавательные |Задание классу. Подумайте, проанализируйте ответы |
| |за-, дания |товарищей и в конце урока ответьте на вопросы и выполните|
| | |задания учебника на с. 72—73. |
Класс делится на 3 группы. Примерные вопросы для групп извлекаются из
«черного ящика». Если ученик не знает ответа, члены группы могут помочь ему
с ответом.
Вопросы для 1 и группы.
«Дыхание у растений»
1. Какое строение имеет устьице?
2. Как дышат растения?
3. Клеточное строение листа.
4. Как происходит газообмен через чечевички?
5. Что такое клеточное дыхание у растений?
6. Сделайте вывод о значении дыхания в жизни
растения.
7. Дайте пояснения к немому кинофрагменту «Дыхание у
растений». Вопросы для 2-й группы
«Дыхание у животных»
1. Трахейное дыхание — у кого оно встречается?
2. Легочное дыхание — в чем его преимущество? Примеры
животных, имеющих легочное дыхание.
3. Кожное дыхание, его особенности и значение.
4. Дыхание живых организмов в воде.
5. Строение внутренних жабр.
6. Дыхание одноклеточных организмов.
7. Вывод о сходстве процессов дыхания у растений и
животных.
|§ | |Технологическая карта Л° 31 (продолжение) | |
| |Тема урока |ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДЫХАНИЕ» | |
| |Познавательные |8. Обсудите схему «Типы дыхания» на с. 72 учебника. 9. |—|
| |задания |Дайте пояснения к немому кинофрагменту «Дыхание у | |
| | |животных». | |
| | |Вопросы для 3-й группы «Дыхание живых организмов и | |
| | |окружающая среда» 1. Влияние окружающей среды на | |
| | |процессы дыхания. 2. Дыхание, здоровье человека и | |
| | |окружающая среда. | |
| |Организация |Отвечают на вопросы, выполняют задания на с. 72-73 | |
| |деятельности |учебника, сравнивают типы дыхания растений и животных. | |
| |учащихся |Обобщают, делают выводы и озвучивают кинофрагменты | |
| | |«Дыхание у растений», «Дыхание у животных», показывают | |
| | |имеющиеся знания. | |
| |Развитие умений |Внимательно слушать, работать с кинофрагментами, | |
| |учащихся |использовать имеющиеся знания, работать с таблицами, | |
| | |сравнивать, обобщать и самостоятельно делать выводы, | |
| | |работать в заданном темпе, работать с дополнительной | |
| | |литературой. | |
| |Основные понятия|Дыхание, органы дыхания растений, животных, типы | |
| |и термины урока |дыхания. | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 68-73; таблицы, кинофрагменты | |
| |информации |«Дыхание у растений», «Дыхание у животных». | |
| |\ |Дополнительные: П.Р.Ляхов. Растения; Каролина Янг. | |
| | |Отгадывай, сравнивай, учись. | |
| | | | |
| |Домашнее задание|——————•—————————^^^^ | |
| |' | | |
|^ |1 |щен^ТпГтеме6^^^:"4"'0*0^^""7™0^-^^ | |
| |Оценки за урок с|ообщениГ738^^ | |
| | | | |
| | |'————-—————————————— | |
Технологическая карта Л? 32
Тема урока
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
План урока
Методы обучения
1. Актушизация знаний „ движении цитопл.амы (учебник, с. 74)
• р^^^^"^^^^^^^^ с„„-
3_3акрепление изученного материала (учебник, с. 74 и 75).
Частично поисковый.
Технологическая карта Л5 32 (продолжение)
|Тема урока |ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ |
|Формы организации|Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение |
|учебной |сосудисто-волокнистого пучка». |
|деятельности | |
|Приемы |Эвристическая беседа, организация работы с текстом |
|деятельности |учебника, просмотр кинофильма, лабораторная работа, |
|учителя |работы в тетрадях, подготовка ответов на вопросы. |
|Познавательные |1. Вспомните свойства и значение цитоплазмы в |
|задания |растительной клетке, в клетках животных и у простейших — |
|\ |используйте текст в учебнике на с. 74. |
| |2. Посмотрите фрагменты фильма «Передвижение органических|
| |веществ» и объясните роль воды в сосудах древесины и |
| |ситовидных трубках луба. |
| |3. Сравните передвижение веществ по стволу дерева с |
| |передвижением их по стеблю картофеля (учебник, с. 74 и |
| |75). Сделайте схему передвижения веществ в тетради. |
| |4. Рассмотрите микропрепарат «Сосудисто-волокнистый пучок|
| |ствола липы», сравните с рисунками учебника на с. 74 и |
| |75, срезом клубня картофеля, зарисуйте |
| |сосудисто-волокнистые пучки в тетрадь и подпишите |
| |рисунок. |
[pic]
6' ни^Г0"1100" учебника на с- 78 ^ания № 1. 2), с. 79 (зада.
[pic]
Развитие умений
учащихся
"^=™ ^^^;Т^^Г:Г,5^лиеа- ^———-"
Источники инфор-
1 ТТтя-т»
мации
ЙТо)" 74 и 75' "^"^^^^адания^Т^^
Домашнее задание
№ 1, 2, 7, 9).
6-7 оценок за познавательные задания.
Оценки за урок
Технологическая карта Л" 33
Тема урока
СТРОЕНИЕ КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМЫ У ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Планируемые результаты
Учащиеся узнают о функциях кровеносных сосудов, строении и функ
ции сердца животных и человека.
Необходимо избегать повреждения сосудов, сердце нужно
беречь (свое
Личностная значимость изучаемого для и чужое). школьника
План урока
1. Актуализация знаний о клетках крови, гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и
незамкнутой кровеносных системах (учебник, с. 76).
2. Понятие о едином строении кровеносной системы у позвоночных животных,
функциях вен, артерий, капилляров, строении сердца и его
функциях.
3. Закрепление изученного материала (учебник, с. 76). Подготовить ответы на
вопросы на с. 78 (задания № 3, 4), с. 79 (рисунки).
Частично поисковый и проблемный.
Методы обучения
Комбинированный урок. Демонстрация диафильма и муляжей сердца.
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
Эвристическая беседа о функциях сосудов крови, организация работы с
учебником и тетрадью, просмотр диафильма «Строение и работа сердца» ,
демонстрация муляжей сердца. |
/ Познавательные за- 1. Ответьте на вопросы в учебнике, с. 79 (№ 3, 4, 5),
с. 78 (№ 1—4).
( дания 2. Прочитайте текст учебника на с. 76 и назовите
функции вен, артерий | и капилляров. -^
' 3. Обсудите в группах, чем опасны повреждения
кровеносных сосудов. 4. Посмотрите диафильм «Строение и
работа сердца», сравните увиденное с муляжами сердца и
рисунками учебника на с. 77, сделайте в тетради схему
строения сердца.
Организация дея- Отвечают на вопросы, сравнивают, обсуждают, смотрят
диафильм и му-тельности учащихся ляжи сердца, зарисовывают схему.
Развитие умений учащихся
Умение работать в заданном темпе, слушать, обсуждать, сравнивать, делать
выводы, работать с демонстрационными материалами.
Основные понятия и термины урока
Артерии, вены, капилляры, сердце, предсердие, желудочек.
Источники инфор
мации
Основные: учебник, с. 76, 77; таблицы, диафильм, муляжи сердца.
Дополнительные: И. Д. Зверев. Хрестоматия для чтения по анатомии;
детская энциклопедия «Я познаю мир: Животные».
Домашнее задание
Учебник, с. 76 и 77, тест на с. 78, рисунки и термины на с. 79.
Оценки за урок
6-7 оценок за познавательные задания.
Технологическая карта № 34
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ
Тема урока
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют знания о клетках крови, узнают о гемоглобине,
гемолимфе, замкнутой и незамкнутой кровеносных системах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Употребление пищи, содержащей белок, фруктов и прогулки на свежем воздухе
необходимы для нормального функционирования клеток крови.
План урока
| |ных кровяных клеток, гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и |
| |незамкнутой кровеносных системах. 3. Закрепление |
| |изученного материала (учебник, с. 74 и 75). Словарная |
| |работа (учебник, с. 79). |
|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Почему кровь выполняет в |
| |организме дыхательную и защитную функции? |
|Формы |Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение |
|организации |клеток крови человека и лягушки». |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Эвристическая беседа о гемоглобине, гемолимфе, |
|деятельности |организация просмотра диафильма «Строение и функции |
|учителя |крови», лабораторная работа «Строение клеток крови |
|\ |человека и лягушки», работа с текстом учебника на с. 76, |
| |работы в тетради. |
Познавательные задания
[pic]
1. Ответьте на вопросы учебника на с. 79 (1, 2, 6-10).
2. Посмотрите диафильм «Строение и функции крови» и сделайте вывод о связи
строения и функциях клеток крови.
3. Прочитайте текст в учебнике на с. 76 и ответьте на вопросы: «Что такое
гемоглобин и гемолимфа?» и «Чем отличается замкнутая кровеносная система
от незамкнутой?»
4. Обсудите друг с другом, для чего нужно употреблять в пищу мясо,
рыбу, фрукты, овощи и гулять на свежем воздухе. Как это связано с темой
нашего урока?
5. Посмотрите микропрепараты крови человека и лягушки, сравните их размеры
и сделайте рисунок в тетради. Сравните с рисунком в учебнике.
6. Сделайте в тетради схему замкнутой и незамкнутой кровеносных систем в
виде логической цепочки.
Организация деятельности учащихся
Обсуждают функции клеток крови, гемоглобина, гемолимфы, особенности
замкнутой и незамкнутой кровеносных систем. Смотрят диафильм,
микропрепараты клеток крови человека и лягушки, сравнивают их, работают в
определенном темпе и развивают монологическую речь.
Развитие умений учащихся
Уметь рассказывать, внимательно слушать, делать выводы, работать
с текстом учебника и рисунками, микроскопами, делать схематичные рисунки.
Основные понятия и термины урока
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы, красные и белые кровяные
клетки, плазма, гемоглобин, гемолимфа.
Технологическая карта Л" 34 (продолжение)^
Тема урока
Источники информации
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ
Основные- учебник, с. 76; таблицы, микропрепараты крови, диафильм
Дополнительные: И.Д. Зверев. Хрестоматия; детская энциклопедия.
«Я познаю мир: Животные». _________________•————————
Домашнее задание
Учебник, с. 76, словарик на с. 79, вопросы на с. 79 (задания № 3. 6), с.
78 (задания .№ 1-4). _______________________
Оценки за познавательные задания (1-6)-
Оценки за урок
Технологическая карта Л° 35
Тема урока
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ»
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют знания о корневом давлении у растений и
систематизируют знания о передвижении веществ в организмах растении и
животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
При пересадке растений нельзя стряхивать землю с корней. В жаркую погоду
растениям нужно больше воды.
|План урока |1. Актуализация знаний о функциях кровеносных сосудов, |
| |строении и структурах сердца человека (учебник, с. 77). |
| |2. Отличие в передвижении веществ у растений и животных, |
| |понятие о корневом давлении у растений, зависимость |
| |испарения от температуры воздуха, эволюция кровеносной |
| |системы и сердца у позвоночных животных. |
| |3. Тестирование по теме «Передвижение веществ у |
| |организмов». |
|Методы обучения |Проблемный. |
|Формы |Повторительно-обобщающий урок. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Эвристическая беседа, организация работы с текстом |
|деятельности |учебника на с. 77 и тетрадью, работа в группах, |
|учителя |тестирование. |
|Познавательные |1. Ответьте на вопросы учебника на с. 78 и с. 79. |
|задания |2. Прочитайте текст учебника на с. 77 о корневом |
| |давлении, сделайте схему и объясните сущность корневого |
| |давления. |
| |3. Обсудите в группах три вопроса, написанных на доске. |
| |1. Чем отличается передвижение веществ у растений от |
| |передвижения веществ у животных? 2. Можно ли при |
| |пересадке растений выдергивать их из почвы? 3. Почему на |
| |листьях растений, на траве можно увидеть капельки воды? |
Технологическая карта № 35 (продолжение)
Тема урока
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ»
Познавательные задания
4. Используя гербарий, найдите отличия в строении листьев растений влажных
и засушливых мест обитания.
5. Прочитав текст учебника на с. 77, постройте в тетради логическую цепочку
усложнения строения сердца у позвоночных животных.
6. Ответьте на задания теста, предложенного учителем.___________
Организация деятельности учащихся
По плану обосновывают ответ, делают выводы, сравнивают, работают в
группах, работают в заданном темпе, рисуют в тетради, выполняют тест.
___________
Развитие умений учащихся
Уметь рассказывать, слушать, сравнивать, составлять схемы, выполнять
тест, доказывать.
Основные понятия и термины урока
Корневое давление, корневые волоски, сосудисто-волокнистый пучок, сердце,
предсердие, желудочек.
Источники информации
Основные: учебник, с. 77; таблицы, рисунки, иллюстрации растении,
гербарий растений разных мест обитания. Дополнительные: детская
энциклопедия: «Я познаю мир: Медицина. Растения».______________
Учебник, с. 78, и задание на с. 79, термины.
Домашнее задание
4-5 оценок за работу в группах; провести тестирование всего класса.
1 Оценки за урок
Тема урока
[pic]
Технологическая карта Л" 36
ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
Планируемые результаты
Учащиеся узнают особенности процессов выделения в организме животных,
систематизируют знания об организме как едином целом, его взаимосвязи с
окружающей средой.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Понимание значения процессов выделения как защиты от вредного воздействия
ядовитых веществ.
План урока
1. Выделение как один из важнейших процессов жизнедеятельности.
2. Особенности выделения в организме одноклеточных животных.
3. Способы удаления продуктов распада у дождевого червя.
4. Особенности выделения у насекомых, связанные с наземным образом ясизни.
5. Выделительная система у позвоночных животных. Кожа, легкие, жабры
6. Взаимодействие выделительной системы с другими системами организма.
7. Закрепление изученного материала — с. 85 учебника.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Частично поисковый. Проблемный. Комбинированный урок.
Технологическая карта Л° 36 (продолжение)
|Тема урока |ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ |
|Приемы |Организация работы с учебником, видеофильмом, |
|деятельности |эвристической беседы, работы в группах, подготовка |
|учителя |обобщения, закрепление изученного. |
|Познавательные |1. Посмотрите видеофрагмент и ответьте на вопросы в |
|задания |учебнике на с. 85 (№ 1-5). Если нет видеофрагмента или |
| |диафильма, прочитайте и прокомментируйте текст в учебнике|
| |на с. 80-81, 83. |
| |2. Обсудите в группах. 1. Какая опасность грозит |
| |пресноводным простейшим в случае отсутствия у них |
| |сократительных вакуолей? 2. Почему сократительная вакуоль|
| |у морских одноклеточных редко сокращается или вообще |
| |отсутствует? |
| |3. Посмотрите рисунки в учебнике на с. 85 и распределите |
| |органы выделения по сложности их строения, выполните |
| |задания на с. 84. |
|Организация |Участвуют в беседе, смотрят видеофильм, работают с |
|деятельности |текстом, рисунками и заданиями учебника, обсуждают в |
|учащихся |группе познавательные задания. |
|Развитие умений |Внимательно слушать ответ товарища, работать с |
|учащихся |видеофильмом и рисунками, использовать имеющиеся знания, |
| |сравнивать, анализировать факты, выявлять черты |
| |приспособленности организмов к среде обитания. |
Основные понятия и термины урока
^бл^н ^^.^Р^^лъная вакуоль, выделительные канальцы, ^Т^ее^^^^^^^^
органы- системы органов' почка' ——————
Источники информации
Основные: учебник, с. 80, 81, 83, 84-85; видеофильм, открытки, слайды.
Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир»; А Я Цин-гер.
Занимательная зоология. •
Домашнее задание
Учебник, с.80-82, 84-85.
Оценки за урок
4-5 оценок за работы в тетради; 2-3 - за выводы по видеофрагменту
^нТе^п^сГ'8 на с- ^^ 2 оценки за устный ответ и ^ополни
Технологическая карта № 37
Тема урока ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ
В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ
Планируемые результаты
Учащиеся узнают о зависимости жизни растений от неживой приро-ды,
систематизируют знания по предыдущим темам курса.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Нельзя использовать в пищу старые грибы.
Тема урока
Технологическая карта Л° 37 (продолжение)
ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ
Ю ПОПА ит»о»»»ч "• • "————--"-
В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Особенности выделения у цветкового растения.
3. Роль пробки и древесины как накопителей продуктов обмена.
4. Способы освобождения организма растения от избытка воды и солей.
5. Листопад и его значение в жизни растений.
6. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Частично поисковый. Проблемный. Как растение
избавляется от ненужных веществ?
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
Познавательные задания
Организация опроса, работы с научно-популярной литературой,
видеоматериалом, эвристическая беседа, постановка проблемы, решение
логических задач, задания творческого характера.
1. Выберите один конверт и выполните указанное в нем задание. На кон вертах
написано: простейшие, плоские черви, кольчатые черви, насекомые,
позвоночные. В конверте лежат вырезанные из старых учебников, брошюр,
статей термины, названия органов, описание их работы и др. Ученики должны,
вынув содержимое конверта, выбрать матери-
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
1 алы, относящиеся к их теме, расположить их на листе бумаги. Когда
учащиеся выполнят работу, учитель дает им лист с правильным ответом.
Группы по очереди докладывают всему классу результаты своей работы.
2. Послушайте и выскажите свое мнение.
Мальчик с дедом решили сделать подарок писателю и продлить лето. Они
выкопали березу, посадили в кадку и поставили на веранде. В лесу
все листья пожелтели, а березка в кадке была зеленая. Все радовались, но
однажды-Как вы думаете, что произошло и почему?
3. Подумайте, зависит ли жизнь растений от неживой природы? Назовите
причины листопада. Прочитайте стихи об осени, послушайте музыку. Почему
и стихи и музыка немного грустные?
Отвечают на вопросы, смотрят видеофильм, обсуждают проблему, читают
стихи, делают выводы.
Внимательно слушать и рецензировать ответ товарища, выдвигать гипотезу,
использовать различные источники информации, анализировать и выявлять по
рисункам и схемам процессы, реализовывать межпредметные связи, использовать
личные впечатления от походов, экскурсий.
Гидатоды — водяные устьица, пробка, древесина, листопад, среда обитания,
длина дня, хлорофилл, пигменты, фенология.
Технологическая карта Л° 37 (продолжение)
|>-> |Тема урока |ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И | |
| | |ГРИБОВ | |
| | | | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 81, 82, 83, 85 (№6 10). | |
| |информации |Дополнительные: видеофильм, гербарий, слайды; П. И. | |
| | |Чайковский. Времена года. Сентябрь; стихи, репродукции | |
| | |картин об осени, кбмпозиция «Осенний букет». | |
| |Домашнее задание|Учебник, с.81-85. | |
| | | | |
| |Оценки за урок |Оценки по усмотрению учителя. | |
| | |Технологическая карта Л° 38 | |
| |Тема урока |ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ| |
| | | | |
| |Планируемые |Учащиеся показывают знание изученного материала, | |
| |результаты |обобщают знания об обмене веществ. | |
| |Личностная |Живой организм — открытая система. | |
| |значимость | | |
| |изучаемого для | | |
| |школьника | | |
| |План урока |1. Опрос по изученному материалу. 2. Обмен веществ и | |
| | |энергии — общее свойство организмов. | |
| | | | |
|1 |3. |интез |значени|в |ществ и|евращен|энерги|
|^чяя^^^дв"^1^^^т|Фотос |я* его |е I |обмене |пр |ии |и. |
|вдя'^г^ |4. |почвенн|питания|ве этих|ссах. |ращении|ергии.|
| |Роль |ого яие|в |проце |ств и |эн | |
| |5. |и его |яачение|бмене |прев: | | |
| |Дыха! |31 |в о |веще | | | |
| |6. |ОСВЯЗЬ |цессов |ганизме| | | |
| |Взаим |Пр01 |в ор |. | | | |
|Методы обучения |Части |чно |вый. |темный.| | | |
| | |поиске |Пробл | | | | |
|Формы |Комби |юирован|и урок.| | | | |
|организации | |ны | | | | | |
|учебной | | | | | | | |
|деятельности | | | | | | | |
|Приемы |Орган |изация |оса, |пение |э1, |еская |а. |
|деятельности | |опр |состав^|схем! |ЭВрИСТИ|бесед | |
|учителя | | | | |Ч | | |
|Познавательные |1. |ьте по |ру на |е 5 |)в, |гате |ные |
|задания |Ответ!|выбо из|любь , |вопросе|вычеркн|выбран |воп- |
| |росы |таблицы|начерче|той на |е. | | |
| | | |н? |доек | | | |
| | |1 |2 |3 |4 |5 | |
| | |6 |7 |8 |9 |10 | |
| | |11 |12 |13 |14 |15 | |
| | |16 |17 |18 |19 |20 | |
| | |21 |22 |23 |24 |25 | |
| |1. Ка1|кие |и |ет |ная |а? | |
| |2. Что|функци |выполня|кровено|систем | | |
| |3. Чт |о такое|вь? |с и? | | | |
| | |кро о |состав | | | | |
| | |входит |кров | | | | |
| | |в | | | | | |
Технологическая карта № 38 (продолжение^
Тема урока
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ
Познавательные задания
4. Что такое гемолимфа?
5. Что придает крови красный цвет?
6. Какие сосуды называются артериями?
7. Какие сосуды называются венами?
8. Какие сосуды называются капиллярами? 9 Сколько отделов в сердце?
Назовите их.
10. Что значит «замкнутая» кровеносная система? У кого она встреча-
/^гррог
11. Как происходит транспорт веществ у растений?
12. Какое строение имеет устьице?
13. Где располагаются устьица, чечевички?
И. По каким сосудам растения передвигается вода?
15. Как передвигаются органические вещества?
16 Что и как всасывают корневые волоски?
17' Чем представлены органы выделения у одноклеточных животных?
18 Какие органы выделения имеются у червей и насекомых/
19. Что еще, кроме почек, является органами выделения у позвоночных
животных?
20. Какие функции выполняют почки?
21. Чемотличается первичная моча от вторичной?
|. — — — — |22. Чем представлена выделительная система у рястрдий?^ '|
|..—————-—"•• ••"|23. Какое значение имеет листопад? ^бЧЩЖ 24. Почему не |
|- •••—^-^^^- - |стоит собирать и употреблять в пищу старые грибы? 25. |
| |Почему листья растений осенью изменяют окраску? |
| |2. Используя личный опыт, расскажите, какими признаками |
| |мы характеризуем живой организм. Является ли живой |
| |организм открытой системой? Как вы это понимаете? |
| |3. Составьте схему обмена веществ, используя предложенные|
| |карточки. |
| |Растение Свет Энергия Кислород Углекислый газ Вода |
| | |
| |Минеральные соли Органические вещества Дыхание Фотосинтез|
| | |
| |Сверьте свою схему со схемами в учебнике (с. 86-87). |
|Организация |Выбирают любые номера вопросов и отвечают на них, |
|деятельности |обсуждают проблему, составляют схему, делают выводы. |
|учащихся | |
|Развитие умений |Давать четкие и краткие ответы, быстро ориентироваться в |
|учащихся |ситуации, обсуждать проблему, анализировать и |
| |синтезировать. |
|Основные понятия|Обмен веществ, фотосинтез, дыхание, энергия, вода, |
|и термины урока |кислород, углекислый газ, органические и неорганические |
| |вещества, хлорофилл, свет. |
|Источники |Основные: учебник, с. 86-87; таблица, кинофрагмент, |
|информации |растения, набор карточек. |
Технологическая карта Л° 38 (продолжение)
|Тема урока |ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ |
| |РАСТЕНИЯ |
|Домашнее задание|Учебник, с. 86-87. |
| | |
|Оценки за урок |5 оценок за ответы на вопросы по выбору; 2-3 оценки за |
| |познаватель ные задания. |
Технологическая карта •,№ 39
Тема урока
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
Планируемые результаты
Учащиеся узнают особенности обмена веществ и превращения энергии в
организме животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Выловленная рыба бьется в руках человека, так как они для нее горячие.
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Этапы осуществления обмена веществ и превращения энергии в организме
животных.
3. Холоднокровные и теплокровные животные.
4. Цепи и сети питания.
5. Сравнение обмена веществ у растений и животных.
6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 90-91).
Методы обучения Частично поисковый. Проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
Организация работы с текстом, рисунками и схемами учебника, эвристическая
беседа, обобщение изученного.
Познавательные задания
1. Проверьте правильность составленных вашими товарищами на доске схем
обмена веществ у растений и животных.
2. Объясните, почему одних животных называют холоднокровными, а других —
теплокровными. Какие преимущества дает животным постоянная температура
тела?
3. Составьте цепь (сеть) питания на примере животных, изображенных в
учебнике на с. 88-89.
4. Сравните обмен веществ у растений и животных, рассмотрев схемы в
учебнике на с. 90.
Организация деятельности учащихся
Анализируют схемы, составленные одноклассниками, участвуют в беседе,
составляют цепь (сеть) питания, работают с рисунками и заданиями учебника.
Технологическая карта Л° 39 (продолжение)
|0 |Тема урока |ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ| |
| | | | |
| |Развитие умений |Графически представлять информацию, анализировать, | |
| |учащихся |использовать имеющиеся знания и межпредметные связи, | |
| | |составлять логические цепочки. | |
| |Основные понятия|Цепь (сеть) питания, холоднокровные и теплокровные | |
| |и термины урока |животные, обмен веществ, поток энергии. | |
| |Источники |Учебник, с. 87-91; схемы, таблицы животных. | |
| |информации | | |
| |Домашнее задание|Учебник, с.87-91. | |
| | | | |
| |Оценки за урок |8-10 оценок за выполнение заданий № 1-4. | |
| | |Технологическая карта № 40 | |
| |Тема урока |ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ ОРГАНИЗМА | |
| |Планируемые |Учащиеся углубляют свои знания об опорной системе, ее | |
| |результаты |роли в жизни живых организмов. | |
| |Личностная |Мел, которым мы пишем на доске,— это спрессованные | |
| |значимость |скелеты морских простейших организмов. | |
| |изучаемого для | | |
| |\ тколглтика | | |
| | | | |
| | | | |
|^%!|/ Плац урока •.„|1. Актуализация знаний из курса природоведения. 2. | |
|^У | |Разнообразие опорных систем, их функции. 3. Скелетные | |
| |„ . -г-в-ч-ви? |образования у одноклеточных организмов. 4. Наружный и | |
| |ЗДЙ^ЙЯИЙЯ^Е |внутренний скелеты многоклеточных организмов. | |
| |^•МЙЯЯЯНЯк' |5. Особенности наружных скелетов моллюсков и | |
| | |членистоногих, связанные с условиями обитания. | |
| | |6. Закрепление изученного материала. | |
| |Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. У всех ли животных есть | |
| | |скелет? | |
| |Формы |Вводный урок. Работа в группах. | |
| |организации | | |
| |учебной | | |
| |деятельности | | |
| |Приемы |Организует повторение, обсуждение проблемы урока, работу| |
| |деятельности |в гоуп-пах, рассказ. "• >. .1 уу | |
| |учителя | | |
|»— |Познавательные |1. Используя знания из курса природоведения, вспомните, | |
|(0 |задания |что такое опорная система, что в нее входит, какое | |
|•-•|.... |значение она имеет. | |
| | |2. Подумайте, у всех ли животных есть скелет. Ответ | |
| | |обоснуйте, приведите примеры. | |
| | |3. Рассмотрите коллекции (рисунки) животных. Какие у них| |
| | |опорные системы? Какое они имеют значение? Как это | |
| | |связано с условиями их жизни? | |
| | |4. Какие утверждения верны? Учебник, с. 96 (№ 1-5). | |
|1-1 | |Технологическая карта Л° 40 (продолжение) | |
|14 | | | |
|ЬЭ |Тема урока |ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ ОРГАНИЗМА | |
| |Организация |Повторяют ранее изученное, обсуждают проблему урока, | |
| |деятельности |слушают рассказ учителя об одноклеточных животных, | |
| |учащихся |выполняют работу в группе, отвечают на вопросы в | |
| | |учебнике, работают с рисунками и коллекциями. | |
| |Развитие умений |Использовать межпредметные связи, высказывать и | |
| |учащихся |обосновывать свое мнение, привлекать информацию из | |
| | |дополнительных источников, работать в группе, | |
| | |устанавливать причинно-следственные связи, | |
| | |классифицировать, задавать уточняющие вопросы. | |
| |Основные понятия|Опорная система, внутренний и наружный, известковый и | |
| |и термины урока |хитиновый, рогоподобный скелеты, моллюски, | |
| | |членистоногие, морские одноклеточные животные. | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 92-93, 94; коллекции или рисунки | |
| |информации |животных с разными видами опорных систем, видеофрагмент | |
| | |о многообразии животных. | |
| |Домашнее задание|Учебник, с. 92-94. Экскурсия с родителями в | |
| | |зоологический музей, ботанический сад или оранжерею по | |
| | |теме урока. | |
| |Оценки за урок |5-6 оценок за выполнение познавательных заданий. | |
| | | | |
| |- |Технологическая карта Л° 41 | |
| |Тема урока |ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ | |
| |Планируемые |Учащиеся углубляют свои знания об опорной системе | |
| |результаты |животных и растений. * | |
| |Личностная |Хорошая осанка — это красота и здоровье. | |
| |значимость | | |
| |изучаемого для | | |
| |школьника | | |
| |План урока |1. Проверка знаний о разнообразии и функциях опорных | |
| | |систем. 2. Внутренний скелет позвоночных, его отделы и | |
| | |функции. 3. Хрящевая и костная ткань. 4. Лабораторная | |
| | |работа «Строение костей». 5. Опорные образования у | |
| | |растений. Механическая ткань и ее расположение в органах| |
| | |растений. 6. Закрепление изученного материала (учебник, | |
| | |с. 96-97). | |
| |Методы обучения |Проблемный. Какие преимущества дает животным наличие | |
| | |внутреннего скелета? | |
| |Формы |Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение | |
| |организации |костей». | |
| |учебной | | |
| |деятельности | | |
|1-' |Приемы |Проверка домашнего задания, постановка и обсуждение | |
|М М |деятельности |проблемы, организация лабораторной работы, демонстрация | |
| |учителя |микропрепаратов, эвристическая беседа. | |
Технологическая карта №41 (продолжение)
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
Тема урока
Познавательные задания
Скелет насекомых образован
питан минеральными солями и образует
1. Выполните предложенные вам задания.
1 В первые годы жизни раки линяют часто, а с пятилетнего возрас-' та - не
чаще чем раз в год, а потом и вовсе перестают линять. Чем
это можно объяснить?
2. Найдите соответствие между органом и системой органов.
1. Опорная система.
2. Выделительная система.
3. Пищеварительная система.
а) Кишечник;
б) глотка;
в) почка;
г) сердце;
д) трахеи;
е) панцирь хитиновый;
ж) раковина;
з) желудок. Назовите функции опорной системы.
3. Впишите пропущенные слова.
Различают два главных типа скелета — Раковины
состоят из
, они тяжелые. . У раков и крабов он про-. К скелету крепятся
| |и , он служит . придает определенную |
| |, защищает от |
| |2. Посмотрите видеофрагмент и сравните, как двигаются |
| |пиявка и рыба. Какие преимущества дает внутренний скелет?|
| |Назовите отделы скелета позвоночных животных. |
| |3. Рассмотрите в микроскоп препараты хрящевой и костной |
| |тканей (можно использовать таблицу). Как изменяется |
| |соотношение этих тканей в скелете с возрастом? |
| |4. Рассмотрите предложенные кости животных. Определите, |
| |чьи это кости, как называются. Разделите их на группы по |
| |размерам, строению. Пользуясь рисунком учебника, назовите|
| |части кости, сделайте в тетради рисунок «Строение кости»,|
| |подпишите его. |
| |8. Подумайте, что придает прочность растению, ведь ствол |
| |дерева достигает нескольких десятков метров, выдерживает |
| |порывы ветра, корни удерживают растение в почве, плоды |
| |унизывают ветви при больших урожаях. Рассмотрите в |
| |микроскоп препарат механической ткани, жилкование старого|
| |листа, веточку дерева. Сделайте вывод об опорной системе |
| |у растений. |
|Организация |Отвечают по домашнему заданию, обсуждают проблему урока, |
|деятельности |рассматривают микропрепараты и кости, сравнивают их, |
|учащихся |делают рисунок в тетради, работают с раздаточным |
| |материалом, делают вывод. |
|Развитие умений |Наблюдать, систематизировать, обсуждать, делать учебный |
|учащихся |рисунок, работать с микроскопом, сотрудничать. |
Технологическая карта Л° 41 (продолжение)
|Тема урока |ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ |
|Основные понятия|Опорная система, скелет, хрящевая, костная, механическая |
|и термины урока |ткани. |
|Источники |Основные: учебник, с. 93-95, 96-97; таблицы, скелеты |
|информации |позвоночных животных, кости птицы и мелких млекопитающих,|
| |старые листья (жилкование), растение с деревянистым |
| |стеблем, микропрепараты костной, хрящевой, механической |
| |тканей, микроскопы, кинофрагмент «Внешнее строение рыбы».|
| | |
|Домашнее задание|Учебник, с.93-97. |
| | |
|Оценки за урок |3 оценки за домашнее задание; 4-5 оценок за выполнение |
| |познавательных заданий; 4-5 тетрадей на проверку. |
Технологическая карта Л" 42
Тема урока
движение
Планируемые результаты
Учащиеся узнают основные способы движения, углубляют свои представления о
способах передвижения организмов.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Движение — это здоровье. В организме человека встречаются все способы
движения (мышечное, амебоидное, ресничное, жгутиковое).
План урока
Методы обучения
1. Актуализация знаний.
2. Движение - одно из главных свойств живых организмов. о. «элементы
лвижочт.гс, ,, „„„„„„—"
3. Элементы движения у растений.
4. Разнообразие способов движения у животных
5. Лабораторная работа «Движение инфузории и дождевого червя»
7 приспособления к передвижению животных в различных условиях
7_3акрепление^изученного материала(учебник, с. 108-109)
Частично поисковый. Проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
и Д^оТоТе^Грг ^р^аТ" работа <движение Ин^30^ Т^уппах41^3'^^
Работы Учебником"
Познавательные задания
1. Назовите основные признаки живого.
2. Подумайте, какие типы движения существуют в ппипп^р v -них наиболее
распространен и почему? природе. Какой из
3. Рассмотрите рисунки в учебнике на с. 98-99 Понайтгшл»»™
нием живых организмов. Сделайте вывод понаблюДайте за движе-
Технологическая карта Л° 42 (продолжение)
Тема урока
движение
Организация деятельности учащихся
Применяют имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, работают с
рисунками учебника на с. 98-99, выполняют лабораторную работу, делают
вывод, работают в одной из 4 групп по темам: «Передвижения в воде»,
«Передвижения в воздухе», «Передвижения по суше», «Рекорды движения»,
кратко докладывают о результатах, делают вывод о роли естественного отбора
в эволюции.
Развитие умений учащихся
Использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе с материалами
учебника, живыми объектами, в группе.
Основные понятия и термины урока
Способы движения: амебоидное, жгутиковое, ресничное, мышечное. Животные:
стопоходящие, пальце ходящие, копытные. Реактивное дви
жение.
Источники информации
Основные: учебник, с. 98-100; таблицы, микроскоп, культура инфузорий,
дождевые черви, предметные стекла, растение с листьями, повернутыми к
свету. Дополнительные: видеофрагмент о движении, цветочные часы.
Домашнее задание
Учебник, с. 98-100, 105. Если не успели в классе, закончить дома работу
по способам передвижения.
Оценки за урок 6—7 оценок за выполнение познавательных заданий.
[pic]
[pic]
Технологическая карта Л? 43
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА
___________ РАЗДРАЖИМОСТЬ
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
План урока
Если организм живоЙ-^он-отвечает^а-раздр^^
'- ^Тразличны^ови^^ 2. Раздражимость-свойство живых организмов.
соТ^нь!" эндокринной сист- " р-уляции жизненных процес-
4. Особенности регуляции процессов у одноклеточных животных
5. Типы нервной системы у беспозвоночных животных о. .виды рефлексов.
7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Частично поисковый. Проблемный. Вводный урок.
Технологическая карта Л° 43 (продолжение)
Тема урока
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА. РАЗДРАЖИМОСТЬ
Приемы деятельности учителя
Предоставление группам возможности для отчета, эвристическая беседа,
рассказ, организация работы с учебником, составление схем в тетради.
Познавательные задания
1. Сделайте сообщение о способах передвижения животных в разных условиях
обитания по результатам работы в группах на прошлом уроке и
самостоятельной работы дома.
2. Подумайте и дайте ответы на вопросы заданий.
1. Эвглена зеленая всегда плывет из темной в более освещенную часть
водоема, инфузория-туфелька переплывает по «мостику» из капли соленой
воды в каплю чистой воды. Что общего между этими явлениями?
2. У гидр в водоемах почти нет врагов. Если рыба схватит гидру, то
мгновенно выпустит ее. Почему?
3. Выслушайте рассказ учителя и составьте схемы регуляции работы
организмов, типов нервной системы и видов рефлексов. Ответьте на вопросы.
Что такое раздражимость, таксис, тропизм, рефлекс условный, безусловный? У
каких животных встречается сетчатая нервная система, нервная цепочка? Чем
отличается нервная регуляция от эндокринной? Какая из них древнее?
Организация деятельности учащихся
Представитель группы делает сообщение, другие группы задают уточняющие
вопросы, обсуждают проблему урока, слушают рассказ учителя и вместе с ним
составляют схемы, отвечают на вопросы по терминам, делают вывод о регуляции
процессов жизнедеятельности, решают творческие задачи.
Развитие умений учащихся
Публично выступать, обсуждать проблемы, внимательно слушать, выделять и
фиксировать нужную информацию, адекватно воспроизводить информацию.
Основные понятия и термины урока
Раздражимость, тропизм, таксис, рефлекс условный и безусловный, инстинкт,
нервная регуляция и эндокринная, сетчатая нервная системы, нервная цепочка.
Источники информации
Основные: учебник, с. 110-113; таблицы, диафильм, живые объекты,
комнатное растение с листьями, повернутыми к свету, демонстрация опытов,
видеофрагментов по теме.
Домашнее задание
Учебник, с. 110-113. Понаблюдать за домашними животными, подобрать
примеры условных рефлексов, поделиться опытом выработки условных рефлексов.
Оценки за урок
4 оценки за домашнее задание; 2-3 оценки за задания № 2-4; 4-5 тетрадей
на проверку.
Технологическая карта Л" 44
Тема урока
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ
С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ
Планируемые ре
зультаты
Личностная значимость изучаемого для
Учащиеся узнают особенности нервной системы позвоночных живот
ных, ее функции.
Вырабатывая у домашних животных условные рефлексы, мы делаем
наше общение с ними интереснее.
школьника
План урока
1. Опрос по домашнему заданию.
2. Общий план строения нервной системы у позвоночных животных.
3. Особенности строения и функции спинного мозга.
4. Строение головного мозга. Усложнение его организации в ходе эволюции.
5. Функции нервной системы.
6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 120).
Методы обучения
Частично поисковый.
Комбинированный урок.
Формы организации учебной деятельности
Организация повторения, рассказ с использованием рисунков учебника,
диафильма, наблюдений учащихся.
Приемы деятель-\ ности. учителя
Познавательные задания
1. Ответьте на любые 5 вопросов, вычеркните выбранные вопросы из таблицы,
начерченной на доске.
10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
1. Как называется ответ организма на воздействие окружающей среды?
2. Как называется реакция организма на воздействие окружающей среды у
растений? /
8. Как называется ответ на раздражение у простейших?
4. Как называется ответ на раздражение у тех, кто имеет нервную систему?
5. Чем воспринимает раздражение инфузория?
6. Какой тип нервной системы у гидры?
7. Какой тип нервной системы у дождевого червя?
8. Какой тип нервной системы у насекомых, моллюсков?
9. Что такое рефлекс?
10. Какие бывают рефлексы?
11. Приведите пример врожденного рефлекса.
12. Приведите пример приобретенного рефлекса.
13. Какие 2 системы управляют работой организма?
14. Как называется самый большой нервный узел у дождевого червя?
Технологическая карта Л" 44 (продолжение)
|Тема урока |РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ |
| |ЖИВОТНЫХ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ |
|Познавательные |15. Какие отделы нервной системы дождевого червя |
|задания |находятся в его передней части? 16. Почему у дождевого |
| |червя нервная цепочка располагается на брюшной стороне |
| |тела? 17. Какие функции выполняет нервная система? 18. |
| |Какие органы чувств воспринимают раздражения внешней |
| |среды? 19. Есть ли условные рефлексы у беспозвоночных |
| |животных? 20. Разумны ли пчелы, муравьи? 2. Внимательно |
| |выслушайте рассказ учителя об особенностях строения |
| |нервной системы позвоночных животных, сделайте |
| |необходимые записи в тетради. Ответьте на следующие |
| |вопросы. Где располагается нервная система? Что относится|
| |к периферической нервной системе? Какое строение имеет |
| |центральная нервная система? Какие функции она выполняет?|
| |Приведите примеры условных и безусловных рефлексов. |
|Организация |Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя, |
|деятельности |рассматривают рисунки или модель нервной системы в целом,|
|учащихся |головного мозга, делают записи в тетради, приводят |
| |примеры, отвечают на вопросы по изученному на уроке |
| |материалу. |
|Развитие умений |Давать четкие ответы, внимательно слушать, анализировать,|
|учащихся |представлять информацию в виде схем, привлекать личный |
| |опыт, приводить примеры из дополнительных источников |
| |информации. |
Основные понятия и термины урока
Центральная и периферическая нервные системы, нервы, нервные излы
^р^и^Г2' продолговатый' ——————— <^-. п^уТо.-
Источники информации
ты^Т"''' учебник' с- ^-Пб; таблицы, муляжи, влажные препараты диафильм,
животное, демонстрирующее условный и безусловныйТй-лексы. Дополнительные:
видеофрагмент о поведении животных
Домашнее задание
Оценки за урок
Учебник, с. 114-115. Сообщение о щитовидной железе и гипофизе.
4 оценки за домашнее задание, 2-3 оценки по новому материалу зд
интересные примеры условных рефлексов, материалу, за
Технологическая карта № 45
Тема урока
ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ
ЖИВОТНЫХ
Планируемые результаты
Учащиеся узнают об эндокринной системе, о железах внутренней сек-реции,
гормонах, их роли в регуляции процессов жизнедеятельней
Личностная значимость изучаемого для школьника
Гормональные лекарства можно применять только по назначению врача.
Технологическая карта Л° 45 (продолжение)
|Тема урока |ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ |
| |ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ |
|План урока |1. Опрос по изученному материалу. 2. Эндокринная система |
| |и входящие в ее состав железы внутренней секреции. . 3. |
| |Гормоны, их влияние на процессы жизнедеятельности. 4. |
| |Щитовидная железа и гипофиз. 5. Особенности регуляции |
| |эндокринной системы. 6. Закрепление изученного материала.|
| | |
|Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. Почему гормоны раньше |
| |называли секретами? |
|Формы |Комбинированный урок. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация опроса по домашнему заданию, рассказ, |
|деятельности |демонстрация диафильма, сообщения учащихся, подведение |
|учителя |итогов урока. |
|Познавательные |1. Выполните предложенные задания. 1. Найдите |
|задания |соответствие между органом и функцией. 1. Спинной мозг. |
|1 |2. Нерв. 3. Нервное окончание. |
4. Мозжечок.
5. Передний мозг.
а) Координация движений;
б) образование условных рефлексов;
в) центры зрения, слуха;
г) чувствительно-двигательные;
д) безусловные рефлексы;
е) восприятие раздражения;
ж) проведение нервного импульса.
2. Найдите соответствие между органом и системой
органов.
1. Мозжечок.
2. Черепно-мозговые нервы.
3. Передний мозг.
4. Нервные узлы.
5. Продолговатый мозг.
6. Спинномозговые нервы.
7. Нервные окончания.
8. Спинной мозг.
а) Центральная нервная система;
б) периферическая нервная система.
3. Покажите по таблице, где располагаются органы нервной
системы. Какие функции выполняет нервная система?
Какие изменения произошли в ее строении и функциях у
позвоночных животных в ходе эволюции?
1. Что вы знаете об эндокринной системе, ее роли в
организме, о гормонах? Что вы хотели бы узнать по этой
теме?
[pic]
Технологическая карта Л? 45 (продолжение)
|Тема урока |ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ |
| |ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ |
|Познавательные |3. Выслушайте сообщения одноклассников и запишите в |
|задания |тетрадь: название железы, выделяемые гормоны, их влияние |
| |на организм. |
| |4. Чем отличается регуляция работы организма эндокринной |
| |системой от регуляции работы организма нервной системой? |
| |5. Ответьте на вопросы. Что такое железа внутренней |
| |секреции? Какие железы внутренней секреции вы знаете? Что|
| |такое гормон? Чем отличается регуляция гормонами от |
| |нервной? Какая регуляция более древняя? Можно ли |
| |применять гормональные препараты без назначения врача? |
|Организация |Выполняют задания по материалу предыдущего урока, |
|деятельности |обсуждают проблему, предлагают для изучения интересующие |
|учащихся |их темы, слушают доклады, делают записи в тетради, делают|
| |вывод и отвечают на вопросы по уроку. |
|Развитие умений |Анализировать, использовать личный опыт, предлагать для |
|учащихся |изучения интересующие проблемы, внимательно слушать, |
| |выделять главное, адекватно воспроизводить информацию. |
|Основные понятия |Эндокринная система, железы внутренней секреции, гормоны,|
|и термины урока |щитовидная железа, гипофиз. |
Источники информации
Домашнее задание
Основные: учебник, с. 116; таблицы, кинофрагмент, диафильм.
Дополнительные: литература по теме.
Учебник, с.116, 120-121.
Оценки за урок
3 оценки за домашнее задание; 2 урока; 4-5 тетрадей на проверку.
за сообщения; 1-2 оценки по ходу
Технологическая карта № 46
Тема урока
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РАСТЕНИЙ
Планируемые результаты
нос^иТра^тен^Й8107 ° механизмах Р^япия процессов жизнедеятель-
Личностная значимость изучаемого для школьника
Растения реагируют на наше к ним отношение.
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Ростовые вещества у растений, места их образования, влияние на обмен
веществ растений, их рост и развитие.
3. Связь процессов жизнедеятельности растений с условиями окружающей среды.
—
4. Повторение и обобщение изученного материала (учебник, с. 120-121).
Технологическая карта № 46 (продолжение)
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РАСТЕНИЙ
Тема урока
Методы обучения
Проблемный. Как регулируется жизнедеятельность растений, ведь у них нет
нервной системы?
формы организации учебной деятельности
Обобщающий урок.
Организует повторение и обобщение материала, обсуждение
проблемы.
Приемы деятельности учителя
Познавательные задания
1. Какими системами регулируется работа организма у животных? У растений? В
чем сходство и различие в их регуляции?
2 Прочитайте текст учебника на с. 116-117, рассмотрите рисунки и, ис-'
пользуя свой личный опыт, ответьте на проблемный вопрос урока. Подумайте,
где вы сможете применить полученные знания?
3. Прочитайте четверостишие.
В весенний день мальчишка злой Пронзил ножом кору березы, И
капли сока, точно слезы, Текли прозрачною струёй.
Ф. Сологуб
Какие факторы окружающей среды влияют на жизнь растения?
|Организация |Кратко повторяют ранее изученный материал, обсуждают |
|деятельности |проблему урока, используя текст учебника и личный опыт, |
|учащихся |продумывают, как условия окружающей среды влияют на |
| |растения, выполняют задания в учебнике на с.120-121. |
|Развитие умений |Обсуждать проблему, работать с текстом и рисунками |
|учащихся |учебника, использовать имеющиеся знания, работать в |
| |заданном темпе, анализировать, сравнивать, устанавливать |
| |причинно-следственные связи. |
|Основные понятия|Ростовые вещества, гормоны, регуляция процессов |
|и термины урока |жизнедеятельности, нервная и гуморальная регуляция у |
| |животных. |
|Источники |Основные: учебник, с. 116-117; результаты опыта, слайды |
|информации |видов парков. Дополнительные: описание парка, |
| |яровизированный картофель, прищипка и пикировка корней |
| |рассады цветковых растений. |
|Домашнее задание|Учебник, с.116-117, 120-121. |
| | |
|Оценки за урок |По усмотрению учителя. |
Технологическая карта М 47
|Тема урока |РАЗМНОЖЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ. БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ |
|Планируемые |Учащиеся углубляют знания об особенностях и способах |
|результаты |размножения, оценивают значение бесполого размножения. |
|Личностная |При бесполом размножении сохраняются признаки сорта, |
|значимость |можно быстро получить большое количество потомков, даже |
|изучаемого для |от одного организма. |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Размножение — одно из свойств |
| |живого; его биологическое значение. 3. Бесполое |
| |размножение: делением клетки, спорами. 4. Почкование у |
| |гидры, дрожжей. |
| |5. Вегетативное размножение растений, его значение в |
| |практической жизни человека. |
| |6. Закрепление изученного материала (учебник, с. |
| |126-127). |
|Методы обучения |Частично поисковый. |
|Формы |Вводный урок. Лабораторная работа «Черенкование комнатных|
|организации |растений». |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организует повторение пройденного материала, |
|деятельности |эвристическая беседа, подготовка и проведение |
|учителя |лабораторной работы, обсуждение полученной информации. |
Познавательные задания
1. Вспомните основные свойства живого. Какое свойство прежде всего
характеризует живое? В чем его биологическое значение?
2. Подумайте, используя личный опыт, знания, полученные из книг, средств
массовой информации, как могут размножаться организмы.
Ответ проиллюстрируйте примерами. Сделайте вывод о преимуществах бесполого
размножения.
3. Выполните, соблюдая правила техники безопасности, лабораторную работу
«Черенкование комнатных растений». Где вы сможете использовать
приобретенные знания и навыки?
Организация деятельности учащихся
Каждый ученик, по очереди, не повторяя того, что говорили другие
учащиеся, рассказывает, что он знает по теме. После проведения лабораторной
работы, работы с кинофильмом или учебником каждый ученик,
не повторяя того, о чем говорили в начале урока, рассказывает, что нового
он узнал на уроке, чему научился.
Развитие умений учащихся
Привлекать имеющиеся знания и личный опыт, анализировать. Обсуждать,
выполнять практическую работу, реагировать на изменяющуюся ситуацию.
Основные понятия и термины урока
Бесполое, размножение, вегетативные органы, деление клетки, спора-
образование, спора, почкояанир
спора, почкование.
,0. мации
м 1_____
Источники инфор-
Основные: учебник, с. 122-125; таблицы, черенки комнатных растений,
почва, горшки, вода, совки. Дополнительные: видеофильм, диафильм.
Технологическая карта № 47 (продолжение)
|Тема урока |РАЗМНОЖЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ. БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ |
|Домашнее задание|Учебник, с. 122-127. Повторить текст на с. 26-27. |
| | |
|Оценки за урок |По усмотрению учителя выводится общая оценка за опрос в |
| |начале и конце урока и за практическую работу. |
| | |Технологическая карта Л" 48 | |
| |Тема урока |ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ | |
| |Планируемые |Учащиеся расширяют знания о половом размножения у | |
| |результаты |животных, его значении. | |
| |Личностная |Партеногенез у человека не встречается. | |
| |значимость | | |
| |изучаемого для | | |
| |школьника | | |
| |План урока |1. Опрос по материалу домашнего задания (учебник, с. | |
| | |126-127). 2. Сущность и значение полового размножения. | |
| | |3. Раздельнополые и обоеполые животные. Половые железы. | |
| | |4. Половые клетки. | |
| | | | |
|/ |5. Вторичные половые признаки, особенности поведения |
| |самцов и самок. 6. Оплодотворение, его виды, |
| |биологическое значение. 7. Закрепление изученного |
| |материала (учебник, с. 132-133). |
|Методы обучения |Проблемный. В чем преимущества и недостатки полового |
| |размножения? |
|Формы |Работа в группах. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация опроса по материалу домашнего задания, |
|деятельности |сообщение плана урока, организация работы в группах с |
|учителя |использованием учебника или кинофильма, обсуждение |
| |проблемы урока. |
|Познавательные |1. Внимательно прочитайте написанный на доске план |
|задания |урока, выберите для своей группы один пункт и, пользуясь|
| |текстом и рисунками учебника, кинофильмом, подготовьте |
| |ответ. |
| |2. Выслушайте выступления одноклассников, сделайте |
| |необходимые схематичные записи в тетради и ответьте на |
| |проблемный вопрос урока. |
|Организация |Отвечают на задания в учебнике, обсуждают план урока, |
|деятельности |выбирают тему для самостоятельной работы, делают |
|учащихся |сообщения, слушают сообщения товарищей, отвечают на |
| |вопросы в учебнике и проблемный вопрос урока, делают |
| |краткие записи в тетради. |
|Развитие умений |Показывать имеющиеся знания, обсуждать и выбирать |
|учащихся |задание для самостоятельной работы, делать сообщения, |
| |внимательно слушать, делать выводы. |
Технологическая карта № 48 (продолжение)
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
Тема урока
Основные понятия и термины урока
Яичник, семенник, гаметы, яйцеклетка, сперматозоид раздельное лые,
гермафродиты, оплодотворение, зигота, хромосомы, двойной набор
хромосом. _________—________-_________-————-
Источники информации
Основные: учебник, с. 128-133; таблицы, рисунки учебника. Дополнительные:
видеофильм или кинофильм о брачном поведении животных.
Учебник, с. 128-133. Повторить текст на с. 40-41 -
строение цветка-
Домашнее задание
Оценки за урок
Каждой группе - оценка за сообщение; 1-2 оценки за дополнения, примеры,
ответы на вопросы. _________________________
Технологическая карта Л° 49
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ
Тема урока
Учащиеся узнают особенности полового размножения
растений.
Планируемые результаты
Нектар в цветке - для привлечения насекомых, опыления и последу-
Личностная значи-
--___——— ^ т* л тття-тттп Я/М^/^та
мостъ изучаемого для \ ющего оплодотворения, а не пища богов. \ школьника
|План урока |1. Актуализация знаний (учебник, с. 132-133). 2. Половое |
| |размножение у растений. 3. Особенности полового |
| |размножения у водорослей. 4. Чередование бесполого и |
| |полового поколений у мхов и папоротников. 5. Строение |
| |цветка. Виды опыления. 6. Оплодотворение у цветковых |
| |растений, образование плодов, семян. 7. Закрепление |
| |изученного материала (учебник, с. 138-139). |
|Методы обучения-|Проблемный. Отличается ли половое размножение растений от|
| |полового размножения животных? |
|Формы |Комбинированный урок. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация повторения изученного материала, рассказ, |
|деятельности |постановка проблемы, эвристическая беседа, демонстрация |
|учителя |кинофильма (видеофильма), подведение итогов. |
|Познавательные |1. Выскажите свое мнение о возможных способах размножения|
|задания |водорослей, одноклеточных растений и нитчатой водоросли |
| |спирогиры. Проверьте свои рассуждения, используя рисунки |
| |учебника на с. 134, 135. |
| |2. Внимательно выслушайте рассказ учителя о "размножении |
| |мхов и папоротников. Что является для них ограничивающим |
| |фактором? |
Технологическая карта Л" 49 (продолжение)
|Тема урока |ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ |
|Познавательные |3. Вспомните строение цветка, способы опыления, его |
|задания |значение. Что происходит в цветке после опыления? Слушая |
| |рассказ учителя, следите по рисунку (диафильму, |
| |кинофильму) за процессом оплодотворения. Сделайте вывод, |
| |почему оплодотворение у растений называется двойным. 4. |
| |Ответьте на проблемный вопрос урока. |
|Организация |Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя, обсуждают |
|деятельности |проблему урока, работают с текстом и рисунками учебника, |
|учащихся |делают вывод. |
|Развитие умений |Привлекать имеющиеся знания, внимательно слушать, |
|учащихся |работать в заданном темпе, пользоваться текстом и |
| |рисунками учебника, систематизировать информацию. |
|Основные понятия |Опыление, двойное оплодотворение, спермии, яйцеклетка, |
|и термины урока |зигота, центральная клетка, двойной, тройной набор |
| |хромосом, зародышевый мешок, пыльца. |
|Источники |Основные: учебник, с. 134-136; таблицы, модель цветка, |
|информации |коллекция плодов. Дополнительные: видеофильм или |
| |кинофильм о размножении растений. |
|Домашнее задание |Учебник, с. 134-139, подготовить к игре группу учащихся |
| |для роли инопланетян. |
|\ Оценки за урок |Оценки за урок по усмотрению учителя. |
Тема урока
Технологическая, карта Л5 50 ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «РАЗМНОЖЕНИЕ
ОРГАНИЗМ^
Планируемые результаты
Учащиеся обобщают знания, применяют их в новой ситуации.
мос^ГиТуч^о^я ной^лТнТгоТи^ии"^^^^ от помощи другому ^——У - -РУД-школьника
План урока
1. Введение в игру. Как можно увеличить количество организмов и сохранить
их признаки в различных условиях? низмов и со
2. Виды размножения, их биологическое значение.
3. Способы размножения организмов.
4. Преимущества каждого вида размножения в определенных условиях.
5. Подведение итогов.
Методы обучения
Частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
Игра «Шпаргалка для друзей».
Приемы деятельности учителя
Организация подготовительной работы групп, помощь в отборе нагляд ных
пособии, трудных ситуациях, "а^ляд
-I
Технологическая карта № 50 (продолжение)
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ»
Тема урока
Познавательные задания
1 Класс делится на 4 группы консультантов по темам: «Бесполое размножение»,
«Вегетативное размножение растений», «Половое размножение животных»,
«Половое размножение растений». Пользуясь учебником, тетрадью,
вывешенными таблицами, повторите выбранную тему
(5 минут). '
2 Используя свои знания, помогите инопланетянам. Объясните, какую пользу
можно получить, используя тот или иной организм, и как его
лучше размножить.
3. По окончании игры обсудите в группе свои впечатления, переживания. Что
вам удалось, а что нет? Почему? ' Ход игры
Обитатели планеты Зархи (у них есть элементы космического костюма)
благодарят землян за гостеприимство, они увозят с собой в корзинке живые
организмы - подарки землян, которых нет на Зархи, но забывают книгу, где
написано, какую пользу приносят эти организмы и как их
можно размножить.
Из корзинки (коробки) инопланетянин по очереди достает: баночку
с молочнокислыми бактериями, дрожжи, гриб, клубень, луковицу, корневище
ландыша (картинка растения), черенок смородины, усы земляники куриное яйцо,
икринки рыб, молоко, семена и плоды цветковых растений, бабочку, пчелу и
пр. Набор зависит от интересов учащихся и имеющихся в кабинете наглядных
пособий.
|/ |Группа консультантов рассказывает о размножении |
| |организма, каждая — по своей теме. На доске прикреплен |
| |лист бумаги — шпаргалка для инопланетян, и пока один |
| |ученик кратко отвечает и показывает по таблице, другой |
| |ученик рисует способ размножения на листе-шпаргалке. |
| |Когда обитателями Зархи получена вся информация, они |
| |забирают шпаргалку, корзинку с подарками, благодарят |
| |учеников. Но один из них сомневается: какой вид |
| |размножения лучше — половое или бесполое? Ученики дают |
| |объяснения — игра окончена. |
| |После этого каждая группа обсуждает свои впечатления: |
| |что понравилось, какие возникли трудности, как они с |
| |ними справились, т. е. каждый ученик в группе |
| |анализирует свои поступки и впечатления от общения с |
| |обитателями планеты Зархи. |
|Организация |Обсуждают задание в группе, отвечают на вопросы, |
|деятельности |используют при ответах наглядные пособия, делают в |
|учащихся |шпаргалке рисунки, получают опыт эмоционального |
| |переживания. |
|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, работать в группе, |
|учащихся |анализировать, сотрудничать, применять знания в новой |
| |ситуации. |
|Основные понятия|Половое и бесполое размножение, гаметы, зигота, двойной |
|и термины урока |набор хромосом, почкование, деление, гермафродит, |
| |партеногенез. |
|Источники |Основные* учебник с. 122-139; таблицы, растения, горшок |
|информации |с землей, черенок растения. |
Тема урока
Домашнее задание
Технологическая карта № 50 (продолжение)
"обобщающий^урок ПОТЕМЕ^РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ^
Замочить семена. Повторить строение и состав семени (с. 10, 11, 41
учебника). ____________________—————————————
Ученики сами оценивают свою работу.
Оценки за урок
Тема урока
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
Технологическая карта Л° 51_____
РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ
Учащиеся углубляют понятия «рост» и «развитие» организма, узнают
особеннТти^д^идуально^________
^Что^юсеешьТтоТпож^^ семенами засевай. Весенний день
— год кормит.
План урока
^ ^ГГ^^ из основных признаков живых организмов 3 Индивидуальное развитие
растений, его начальные этапы, условия.
необходимые для прорастания семян. 4. Ппримушества^еменного размножения
цветковых растении.
| | | | |
| |/ |5. Разнообразие способов распространения семян. 6. Жизнь| |
| | |взрослого растения. 7. Закрепление изученного материала | |
| | |(учебник, с. 144-145). | |
| |Методы обучения |Частично поисковый. Лабораторная работа «Прорастание | |
| | |семян». | |
| |Формы |Диалог. | |
| |организации | | |
| |учебной | | |
| |деятельности | | |
| |Приемы |Организация беседы, повторение и обобщение изученного | |
| |деятельности |ранее материала, привлечение личного опыта. | |
| |учителя | | |
||"»|Познавательные |1. Вспомните основные свойства живого. Рост организма и | |
| |задания |его развитие — это одно и то же или нет? Как вы это | |
|01 | |понимаете? Ответ обоснуйте. | |
|«О | |2. Подумайте, используя ранее изученный материал, | |
| | |рисунки учебника и таблицы, с чего начинается | |
| | |индивидуальное развитие организма, какое строение и | |
| | |состав имеет семя, как и почему распространяются семена,| |
| | |какие условия необходимы для их прорастания, что | |
| | |характерно для проростка и взрослого растения, чем | |
| | |заканчивается индивидуальное развитие растения. | |
| | |3. Выполните лабораторную работу «Прорастание семян». | |
| | |Сделайте вывод об условиях, необходимых для прорастания | |
| | |семян, о практическом значении определения всхожести | |
| | |семян. | |
Технологическая карта Л° 51 (продолжение)
|Тема урока |РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ |
|Организация |Обсуждают проблему, по очереди отвечают на вопросы по |
|деятельности |плану урока, написанному на доске; пользуясь наглядными |
|учащихся |пособиями и ранее полученными знаниями, выполняют |
| |лабораторную работу и задания в учебнике. |
|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе,|
|учащихся |привлекать личный опыт, дополнительные источники |
| |информации, обобщать и делать вывод. |
|Основные понятия |Рост и развитие, зигота, зародыш, проросток, взрослое |
|и термины урока |растение, индивидуальное развитие, надземное и подземное |
| |прорастание, семядоли, эндосперм. |
|Источники |Основные: учебник, с. 140-145; таблицы, диафильм, |
|информации |видеофрагмент, коллекции, прорастающие семена, проростки.|
| | |
|Домашнее задание |Учебник, с. 140-145. Решите задачу: из 100 семян проросло|
| |80. Какова всхождесть семян? Можно ли такими семенами |
| |засевать поля? |
|Оценки за урок |Оценки по усмотрению учителя за рассказ по плану урока и |
|1 |выводы после лабораторной работы. |
Технологическая карта Л" 52
|Тема урока |РОСТ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ |
|Планируемые |Учащиеся узнают стадии индивидуального развития животных.|
|результаты | |
|Личностная |Первым было яйцо, а не курица, так как развитие организма|
|значимость |начинается с оплодотворенной яйцеклетки. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний. |
| |2. Индивидуальное развитие животных. Два этапа |
| |индивидуального развития. |
| |3. Особенности зародышевого развития хордовых животных. |
| |4. Стадии бластулы, гаструлы, нейрулы. 5. Органогенез. 6.|
| |Закрепление изученного материала. |
|Методы обучения |Проблемный. Как из одной клетки образуется многоклеточный|
| |организм, состоящий из разных клеток и тканей? |
|Формы |Комбинированный урок. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Эвристическая беседа, просмотр кинофрагмента, организация|
|деятельности |работы с текстом и рисунками учебника, составление схемы |
|учителя |и закрепление изученного. |
|1-' | |Технологическая карта Л° 52 (продолжение) | |
|и\ | | | |
|СП |Тема урока |РОСТ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ | |
| |Познавательные |1. Краткий опрос. Что такое рост, развитие, | |
| |задания |индивидуальное развитие, зигота, гамета, яйцеклетка, | |
| | |сперматозоид, п хромосом, 2п хромосом, ДНК, мейоз, | |
| | |хромосома. 2. Посмотрите кино или видеофрагмент и | |
| | |постарайтесь выделить стадии развития зародыша, их | |
| | |характерные признаки. 3. Используя полученные знания, | |
| | |рассмотрите в учебнике рисунок «Развитие яйца | |
| | |ланцетника». Какие процессы приводят к появлению | |
| | |многоклеточного зародыша, закладке органов? Выполните | |
| | |схему развития зародыша в тетради. Пользуясь текстом | |
| | |учебника на с. 146, выпишите в тетрадь, какие системы | |
| | |органов образуются из каждого зародышевого слоя. 4. | |
| | |Ответьте на проблемный вопрос урока и вопросы по | |
| | |изученному материалу. Что такое зигота? Что характерно | |
| | |для бластулы? В результате какого процесса образуется | |
| | |бластула? Что характерно для гаструлы? В результате | |
| | |какого процесса образуется гаструла? Назовите внутренний| |
| | |и наружный слои гаструлы. Как называется третий, | |
| | |промежуточный слой гаструлы? Что происходит на стадии | |
| | |нейрулы? Какие системы органов образуются из каждого | |
| | |зародышевого слоя? | |
| |Организация |Повторяют ранее изученный материал, обсуждают проблему | |
| |деятельности |урока, смотрят кино или видеофрагмент (диафильм), | |
| |учащихся |работают с рисунком, текстом учебника, составляют в | |
| |\ |тетради схему. Отвечают на вопросы по материалу, | |
| | |изученному на уроке. | |
| | | | |
|^» | | | |
|лижю|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, выделять главное, | |
|т-^ |учащихся |анализировать работать с разными источниками информации,| |
|."'г| |адекватно воспроизводить ее. | |
|аг | | | |
| |Основные понятия|Индивидуальное развитие, зигота, дробление, бластула, | |
| |и термины урока |впячивание, гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, | |
| | |нейтрула. | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 146; таблицы, диафильм, видео- или| |
| |информации |кинофрагмент, цветные карандаши, небольшой двухцветный | |
| | |резиновый проколотый мяч. | |
| |Домашнее задание|Учебник, с.146. | |
| | | | |
| |Оценки за урок |Оценки по усмотрению учителя; 5-6 тетрадей на проверку. | |
Технологическая карта Л° 53
Тема урока
ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют знания об индивидуальном развитии животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Питательные вещества в икринке, яйце предназначены для питания зародыша,
они быстро усваиваются.
Технологическая карта Л5 53 (продолжение)
ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
Тема урока
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Послезародышевое развитие животных.
3. Особенности прямого развития млекопитающих (например, коровы,
лошади).
4. Развитие насекомых (на примере бабочки, саранчи).
5. Основные этапы развития лягушки.
6. Особенности развития животных, ведущих сидячий образ жизни.
7. Биологическое значение разных способов послезародышевого развития
животных.
8. Закрепление изученного материала (учебник, с. 150-151).
Методы обучения
Проблемный. Почему из яйца курицы появляется цыпленок, похожий на нее, а
из яйца лягушки — головастик, похожий на рыбку?
Формы организации учебной деятельности
Диалог. Лабораторная работа «Прямое и непрямое развитие насекомых».
Приемы деятельности учителя
Организация опроса по зародышевому развитию и диалога по теме урока.
Познавательные задания
1. Ответьте на вопросы. Что такое индивидуальное развитие организма? Какие
стадии различают в зародышевом развитии хордовых животных?
__
|^^^^ |1——————————— | | |
| | |2. Подумайте, что происходит с зародышем, когда | |
| | |кончается запас питательных веществ, полученных им из | |
| | |яйцеклетки. Выскажите свое мнение о его развитии на | |
| | |примере млекопитающих (коровы), бабочки саранчи, | |
| | |лягушки, перловицы, выполните лабораторную работу. 3. | |
| | |Ответьте на проблемный вопрос урока. Есть ли конкуренция| |
| | |между взрослым организмом и личинкой за пищу и среду | |
| | |обитания? Ответ обоснуйте. | |
| |Организация |Отвечают устно на вопросы по материалу предыдущего | |
| |деятельности |урока, обсуждают проблему урока, используя личный опыт и| |
| |учащихся |знания, рассматривают коллекции, выполняют задания | |
| | |урока, делают вывод, отвечают на вопросы в учебнике. | |
| |Развитие умений |Привлекать имеющиеся знания, рассуждать, | |
| |учащихся |систематизировать информацию, устанавливать | |
| | |внутрипредметные связи, делать выводы, работать в | |
| | |коллективе. | |
| |Основные понятия|Послезародышевое развитие, индивидуальное развитие, | |
| |и термины урока |прямое развитие, непрямое развитие, личинка. | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 147-151; таблицы, диафильм, видео-| |
| |информации |или кинофрагмент, коллекции. | |
| |Домашнее задание|Учебник, с.147-151. | |
| | | | |
|»-* |Оценки за урок |7-8 оценок за выполнение познавательных заданий; 5-6 | |
|ел ф | |тетрадей на проверку. | |
Технологическая карта № 54 ___
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМОВ»
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
Учащиеся обобщают изученную информацию и показывают степень ее усвоения.
___________._____
Организм — это открытая саморегулирующаяся система.
1. Основные признаки живого.
2. Процессы жизнедеятельности организмов.
3. Тест. Какие утверждения верны? Учебник, с. 154.
4. Основные понятия темы (учебник, с. 154).
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя |
Познавательные задания
Частично поисковый. Проблемный. Обобщающий урок.
Организация повторения и обобщения знаний, работы с учебником,
тестирования. ________________________
1. Подумайте и назовите признаки, характеризующие живое.
2. Прочитайте вслух по абзацам текст учебника на с. 152-153, перескажите
текст и прокомментируйте рисунки на этих страницах. Какие , | вы хотите
сделать дополнения и уточнения к прочитанному тексту? I
3. Выполните (устно) тест в учебнике на с. 154.
1 4. Дайте (по очереди) определение понятий, приведенных в учебнике на
с.154.
5. Сделайте вывод о том, что вы узнали о жизнедеятельности организмов.
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
Источники информации
Домашнее задание
и 1 Оценки за
Характеризуют живое, работают с текстом и рисунками учебника, выполняют
тест, дают определение понятий, делают вывод.
Привлекать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, использовать
имеющиеся знания, комментировать текст и рисунки учебника, делать выводы.
Питание, пищеварение, фотосинтез, фермент, гемолимфа, кровь, клетки
крови, холоднокровные, теплокровные, наружный скелет, внутренний скелет,
сетчатая и узловая нервные системы, рефлекс, инстинкт, спора, почкование,
гермафродит, гамета и др.
Основные: учебник, с. 152-154; таблицы, модели систем органов, растения.
Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир: Животные. Растения».
Подумайте, что изучает экология. Какие экологические проблемы вас
волнуют? В каких экологических акциях вы участвовали?
Оценки по урмлтг«п»г„— -
Оценки по усмотрению учителя.
Технологическая карта № 55
СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ
Тема урока
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют понятия «среда обитания организмов», «экологические
факторы».
Личностная значимость изучаемого для школьника
Деятельность каждого из нас оказывает влияние на окружающую среду _
отрицательное или положительное. Необходимо беречь окружающую
нас природу.
План урока
1. Задачи науки экологии, история ее становления.
2. Среды обитания: водная, организм, наземно-воздушная, почва. Их краткая
характеристика.
3. Экологические факторы. Факторы живой и неживой природы, деятельность
человека.
4. Экологические проблемы региона.
5. Закрепление изученного материала. Определение понятий.
Методы обучения
Проблемный. Что изучает наука экология?
Формы организации учебной деятельности
Вводный урок.
Приемы деятельности учителя
Организация обсуждения предмета науки, рассказ о ее истории, диалог о
средах обитания, факторах, экологических региональных проблемах.
| | |"•^^^^•^^•^ | |
| |Познавательные |1. Используя сведения, известные вам из средств массовой| |
| |задания |информации, ответьте на вопросы. Что изучает экология? | |
| | |Как давно возникли наука экология и экологические | |
| | |проблемы? | |
| | |2. Дайте краткую характеристику сред обитания | |
| | |организмов. Приведите примеры приспособленности | |
| | |организмов к различным условиям жизни. 3. Подумайте, что| |
| | |называется экологическим фактором. Какие можно выделить | |
| | |группы факторов? Приведите примеры. 4. Как вы думаете, | |
| | |какие существуют экологические проблемы? Что волнует | |
| | |жителей вашего региона? В каких экологических акциях вы | |
| | |принимали участие? Почему? | |
| |Организация |Обсуждают предмет науки, слушают рассказ, характеризуют | |
| |деятельности |среды обитания, приводят примеры экологических факторов,| |
| |учащихся |рассматривают региональные экологические проблемы. | |
| |Развитие умений |Привлекать информацию из СМИ и критически ее | |
| |учащихся |осмысливать, высказывать и отстаивать свое мнение, | |
| | |обосновывать его, эмоционально откликаться на проблему. | |
| |Основные понятия|Среды, обитания: водная, организм, наземно воздушная, | |
| |и термины урока |почва; экология, факторы среды, или экологические | |
| | |факторы. | |
|1|Источники |Основные: учебник, с. 156, 160-161; видео- или | |
|>|информации |кинофрагмент. Дополнительные: С. В. Алексеев. Экология; | |
| | |П. Ф. Реймерс. Охрана природы и окружающей человека | |
| | |среды: словарь-справочник. | |
Технологическая карта № 55 (продолжение)
СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ
Тема урока
Учебник, с. 156. Сообщения о влиянии воды. света,
температуры на
Домашнее задание
организм.
Оценки по усмотрению учителя.
Оценки за урок
Технологическая карта Л? 56
ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Тема урока
Учащиеся углубляют и систематизируют знания об экологических фак
Планируемые результаты
торах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Длина дня зависит от движения Земли вокруг Солнца, и эта закономерность
существует миллионы лет, все живое на это ориентируется.
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Разнообразие факторов неживой природы.
3. Влияние света на жизнь организмов.
4 Вода как один из важнейших факторов среды.
5. Значение температуры. Холоднокровные и теплокровные животные.
Теплолюбивые и холодостойкие растения.
6. Закрепление изученного материала.
|Методы обучения |Проблемный. Ка |кой |кий |ческий |ор |
| |главным? |физичес |экологи |факт |является |
|Формы |Комбинированный|Урок. | | | |
|организации | | | | | |
|учебной | | | | | |
|деятельности | | | | | |
|Приемы |Организация |кого |ния, |ия |, |
|деятельности |крат таблицы в |повторе |сообщен |учащихся |заполнение|
|учителя |тетради, с |обсужден|эоблемы |•са, |а выводов.|
| | |ие п |урок |подготовк| |
| | | | | | |
|Познавательные |1. Выслушайте |цения |щей и |гате | |
|задания |сообп |товари |заполя их|таблицу. | |
| |Влия |ние |факторов |организмы| |
| | |экологич|на | | |
| | |еск | | | |
| |Экологический |Растения|Бактерии |Грибы |Животные |
| |фактор | | | | |
| |Свет Вода |» — |пьное |«-» — |атеяьное |
| |Температура |положила|влияние; |необяз ой|нали-1Й |
| |Ветер |игрально|ошение. |физически|экологиче-|
| |Примечание. «+ |е отнс |с урока, | | |
| |чие фактора; |емный |как I и | | |
| |«О» — не |вопро |почему? | | |
| |Вывод: |ется | | | |
| |2. Ответьте на |главным | | | |
| |пробл ский | | | | |
| |фактор явля | | | | |
Технологическая карта Л" 56 (продолжение)
|Тема урока |ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ |
|Познавательные |3. Назовите 10 физических факторов. Подумайте, какое |
|задания |практическое значение имеет полученная информация. |
|Организация |Показывают знание изученного материала, слушают сообщения|
|деятельности |(или работают с текстом учебника), заполняют таблицу, |
|учащихся |делают вывод, обсуждают проблему урока и возможности |
| |применения этой информации в практических целях. |
|Развитие умений |Внимательно слушать, выделять главное, работать в |
|учащихся |заданном темпе, обобщать, осуществлять межпредметные |
| |связи, делать вывод. |
|Основные понятия|Факторы неживой природы, свет, вода, температура, |
|и термины урока |холоднокровные и теплокровные животные, теплолюбивые и |
| |холодостойкие растения, длина дня. |
|Источники |Основные: учебник, с. 156-157; таблицы, гербарий, видео- |
|информации |или кинофрагмент. |
|Домашнее задание|Учебник, с. 156-157. Сообщения о типах взаимоотношений |
| |живых организмов. ^ |
|Оценки за урок |3-4 оценки за сообщения; 4-5 тетрадей на проверку. |
|^ |Технологическая карта Л" 57 |
|Гём'а урока |ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ |
|Планируемые |Учащиеся углубляют и систематизируют знания о видах |
|результаты |взаимоотношений организмов, влиянии деятельности |
| |человека. |
|Личностная |Кошке — игрушки, а мышке — слезы. Ворон ворону глаз не |
|значимость |выклюет. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Факторы живой природы, их |
| |влияние на другие живые организмы. 3. Растения как |
| |факторы среды и их влияние на живые организмы. 4. |
| |Взаимоотношения животных с другими организмами. |
| |5. Деятельность человека как экологический фактор, его |
| |роль в жизни организмов. |
| |6. Закрепление изученного материала (учебник, с. |
| |162-163). |
|Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. |
|Формы |Комбинированный урок с элементами игры. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация краткого повторения, игры, привлечение |
|деятельности |имеющихся знаний, сообщения учащихся, демонстрация |
|учителя |видеофрагментов, закрепление изученного материала. |
Технологическая карта № 57 (продолжение)
|Тема урока |ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ |
|Познавательные |1. Подумайте, какие существуют виды взаимоотношений живых|
|задания |организмов. Приведите примеры таких взаимоотношений, |
| |используя видеофрагменты. |
| |2. Составьте схемы типов взаимоотношений, обозначьте: «+»|
| |— отношения полезны организму, «-» — отношения вредные, |
| |опасные, «О» — нейтральные. Назовите такие отношения и |
| |приведите примеры отношений, зашифрованных следующими |
| |знаками: + +, + -, + 0, - -, - 0, 0 0. Сделайте вывод о |
| |причинах многообразия взаимоотношений организмов в |
| |природе. |
| |3. Выскажите ваше мнение: какой должна быть деятельность |
| |человека в биосфере? |
|Организация |Составляют схемы типов взаимоотношений, слушают |
|деятельности |сообщения, обсуждают проблему урока, смотрят |
|учащихся |видеофрагменты, приводят примеры, делают вывод. |
|Развитие умений |Устанавливать внутрипредметные связи, графически |
|учащихся |оформлять информацию, обсуждать и делать вывод. |
|Основные понятия |Симбиоз, квар тиранство, паразитизм, хищничество, |
|и термины урока |конкуренция, антагонизм. |
Источники информации
[pic]
Оценки за урок
ф а^еГт""6' учебник' с- 157-163; таблицы, гербарий, растения, видео-
Учебник, с. 157-163. Сообщения о лесе, луге, водоеме.
Домашнее задание
6-8 оценок за познавательные задания.
Тема урока
Технологическая карта Л° 58
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют знания о природном сообществе, его основных
компонентах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Покупая продукты питания, надо смотреть на маркировку, т е информацию на
упаковке пищевых продуктов.
План урока
1. Опрос в группах по домашнему заданию.
2. Природные сообщества, биогеоценозы, экосистемы.
3. Многообразие экосистем, их основные компоненты.
4. Растения — производители органического вещества.
5. Животные и их роль в экосистемах.
6. Организмы-разрушители, их значение в экосистемах.
7. Закрепление изученного материала.
Технологическая карта Л? 58 (продолжение)
|Тема урока |ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА |
|Методы обучения |Проблемный. Является ли природное сообщество системой или|
| |это случайный набор видов живых организмов, |
| |невзаимосвязанных между собой? |
|Формы |Работа в группах или экскурсия на природу. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация опроса по карточкам в группах, демонстрация |
|деятельности |кино- или видеофрагмента о многообразии экосистем, работа|
|учителя |с терминами, составление плана характеристики экосистемы,|
| |решение проблемы урока. |
|Познавательные |1. Выполните, работая в группе, одно из этих заданий. |
|задания |Прочитайте задание вслух для всего класса и дайте краткий|
| |обоснованный ответ. |
| |1. Прочитав текст, сделайте вывод, о каком виде |
| |взаимоотношений идет речь. Действие каких экологических |
| |факторов проявляется в данном случае? Найденным |
| |окаменелым спорам грибов примерно 460-455 млн лет. Именно|
| |столько лет назад растения распространились на суше, т. |
| |е. грибы и растения могли взаимодействовать друг с другом|
| |уже в те времена. В настоящее время 90 % растений |
| |кооперируются с грибами, образуя микоризу. |
[pic]
2. Шум—источник многих болезней человека, следовательно, надо вести
борьбу с шумовыми «загрязнениями». А как? Какие можно предложить меры?
5. Мы знаем, что некоторые пищевые продукты производятся из генетически
измененных материалов, такое продовольствие часто называют «пищей
Франкенштейна». Действие на организм таких продуктов до конца не
изучено, но их количество увеличивается. Необходимо выяснить, как мы
используем эти знания. Какой выход из сложившейся ситуации?
4. Ответьте на вопросы, сделайте вывод об отношениях между человеком и
растениями. Какие виды растений дают волокно для плетения и ткачества?
Древесина каких деревьев используется в изготовлении предметов
домашнего обихода? Какое свойство древесины используется в бондарном
деле? Где вы могли бы использовать данную информацию?
2. Посмотрите видеофрагмент и, используя имеющиеся знания, личный опыт,
дайте определения понятиям: природное сообщество, биогеоце-ноз,
экосистема. Синонимы это или нет? Сравните с определениями в учебнике на
с. 164, 166.
3. Назовите природные сообщества вашего края; работая в группе, предложите
для обсуждения план описания сообщества. Хотя природные сообщества разные,
можно ли выделить в них общие признаки для изучения? Сравните ваш план с
предложенным учителем, внесите поправки. План используйте для отчета по
экскурсии (во внеурочное время).
Познавательные задания
План характеристики сообщества
1. Набор видов организмов.
2. Их количественное соотношение.
3 Ярусы расположения в пространстве.
4 Ярусы во времени (цветение, распускание листьев, образованиеплодов
' и семян, распространение, гнездование, вскармливание детенышей и пр.). 5.
Структура сообщества: производители, потребители, разрушители.
6 Цепи и сети питания.
7. Сделайте вывод о том, что природное сообщество является открытой
саморегулирующейся системой. 4. Ответьте обоснованно на проблемный вопрос
урока.
Организация деятельности учащихся
Обсуждают в группах задания по карточкам, план характеристики сообщества,
делают вывод.
Развитие умении учащихся
Сотрудничать, использовать имеющиеся знания, личный опыт эмоционального
общения, анализировать, сравнивать, характеризовать, работать в группе,
осуществлять межпредметные связи, работать с текстом и рисунками учебника.
Основные понятия и термины урока
Экосистема, биогеоценоз, природное сообщество, производители,
потребители, разрушители, цепи и сети питания.
[pic]
Источники информации
Основные: учебник, с. 164-166; таблицы, пейзажи, гербарии, коллекции,
видео- или кинофрагмент по теме.
Домашнее задание Учебник, с.164-166.
Оценки за урок Оценки в группах выставляются учениками
самостоятельно.
Технологическая карта Л1 59
|Тема урока |ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ |
|Планируемые |Учащиеся конкретизируют знания о взаимоотношениях |
|результаты |компонентов экосистемы на примере пищевых связей. |
|Личностная |Живые организмы живут даже там, где, кажется, йет условий|
|значимость |для жизни. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Пищевые связи — цепи питания, |
| |их основные звенья. 3. Пищевые сети, их примеры. 4. |
| |Круговорот веществ и поток энергии в природных |
| |сообществах. 5. Закрепление изученного материала |
| |(учебник, с. 170-171). |
|Методы обучения |Проблемный. От чего зависит устойчивость экосистемы? |
Технологическая карта Л" 59 (продолжение)
Тема урока
ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ
Формы организации учебной деятельности
Работа в группах.
Приемы деятельности учителя
Организация работы в группах по составлению цепей и сетей питания,
обсуждение результатов и выводов по уроку.
Познавательные задания
1. Прочитайте и обсудите текст.
Песок пустыни Тенере, которая составляет половину территории Нигера и
равняется территории Франции, используется для изготовления песочных
часов. Он состоит из самых гладких и округлых частиц на Земле диаметром
0,1 мм.
Как вы думаете, обитает ли там кто-нибудь? Является ли эта пустыня
природным сообществом?
2. Обсудите проблему урока, рассмотрите цепи питания в учебнике на с. 166.
Посчитайте, сколько звеньев в этих цепях. Как вы думаете, почему их число
ограничено? Чем отличается сеть питания?
3. Используя рисунки учебника (с. 168-169), составьте цепь или сеть
питания. Помните, что она должна начинаться с зеленых растений.
Представьте результаты своей работы для всеобщего обсуждения.
_________
Организация деятельности учащихся
Обсуждают в группах познавательную задачу, проблему урока, работают с
рисунками и схемами учебника, составляют схему цепи или сети питания,
делают выводы.
Развитие умений учащихся
Сотрудничать, работать в группе, осуществлять межпредметные и внут-
рипредметные связи, работать с рисунками и заданиями учебника, графически
представлять информацию, использовать имеющиеся знания и практический опыт,
полученный в походах, экскурсиях, экспедициях.
Основные понятия и термины урока
Экосистема, биогеоценоз, производители, потребители, разрушители, цепи и
сети питания, круговорот веществ, потери энергии в цепях питания.
Источники информации
Основные: учебник, с. 166-171; таблицы, рисунки животных, чучела,
коллекции, видео- или кинофрагмент по теме, аппликации, магниты.
Домашнее задание
Учебник, с. 166-171. Сообщения о садах и парках, агроценозах. Составить
сеть питания, включающую организмы, предложенные учителем, входящие в
экосистему вашего региона.
Оценки за урок
Оценки ставятся после обсуждения в группе за вклад в коллективную работу
и обосновываются перед учителем.
Технологическая карта Л° 60
|Тема урока |ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМ И СРЕДА. ПРИРОДНЫЕ |
| |СООБЩЕСТВА» |
|Планируемые |Учащиеся обобщают знания о среде обитания, экологических |
|результаты |факторах и природных сообществах. |
|Личностная |Все в природе связано между собой. |
|значимость | |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Проверка домашней работы «Цепи питания». 2. Связь |
| |организмов и среды обитания. 3. Закрепление и повторение |
| |изученного материала. |
|Методы обучения |Частично поисковый. |
|Формы |Урок-собеседование. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация обсуждения домашней работы, результатов |
|деятельности |изучения темы, постановка нерешенных проблем, беседа о |
|учителя |роли человека в биосфере. |
|Познавательные |1. Прочитайте текст и выполните задания в учебнике на с. |
|задания |172-173. Выберите один из рисунков и составьте |
| |экологическую сказку. 2. Подумайте, почему люди всегда |
| |вели фенологические наблюдения за явлениями природы. Эти |
| |данные передавались из поколения в поколе- |
| |ние. Например, 9 декабря — Юрьев день (Егорий); если до |
| |этого дня выпадет много снега, то на Егория Вешнего (6 |
| |мая) трава будет высокая. Приведите известные вам |
| |народные приметы. |
| |3. Если есть природные сообщества, экосистемы, то, |
| |очевидно, есть и искусственные? Приведите примеры. |
| |Подумайте, чем они отличаются друг от друга? Какова здесь|
| |роль человека? Посмотрите видеофрагмент (иллюстрацию) о |
| |парках мира (или вашего региона). |
| |4. Так что же изучает экология? Какие вы сделали для себя|
| |выводы? |
|Организация |Показывают домашнее задание, работают с текстом и |
|деятельности |рисунками из учебника, составляют экологическую сказку, |
|учащихся |обсуждают народные приметы, особенности искусственных |
| |экосистем, делают вывод. |
|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, устанавливать |
|учащихся |причинно-следственные связи, развивать опыт |
| |эмоционального общения, обобщать. |
|Основные понятия|Экология, среда обитания, экологические факторы, |
|и термины урока |природные сообщества, искусственные экосистемы, |
| |фенологические наблюдения. |
|Источники |Основные: учебник, с. 172-173; иллюстрации искусственных |
|информации |экосистем, видеофрагмент, стихи, музыка: И. Штраус. |
| |Сказки Венского леса. |
|Домашнее задание|Желающие могут составить экологический проект или |
| |подготовить экологическую акцию. |
|Оценки за урок |Всем ученикам — благодарность за успешную работу в |
| |течение года. |
Технологическая карта № 61
|Тема урока |СТРОЕНИЕ И СОСТАВ КЛЕТКИ. ПОВТОРЕНИЕ |
|Планируемые |Учащиеся закрепляют имеющиеся знания о строении и составе|
|результаты |клетки. |
|Личностная |Достижение положительного результата в учебной |
|значимость |деятельности, формирование чувства успеха. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Методы изучения клетки. Строение микроскопа. 2. Общий |
| |план строения клетки растений, животных, человека. |
| |Особенности строения клеток растений, животных. 3. |
| |Разнообразие химических веществ клеток. Неорганические |
| |вещества: вода, минеральные соли. 4. Органические |
| |вещества: белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, их |
| |нахождение в клетке и функции. 5. Обобщение изученного |
| |материала. |
|Методы обучения |Репродуктивный, частично поисковый. |
|формы организации|Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной |
|учебной |работы. |
|деятельности | |
|Приемы |Организация повторения, работы в группах, лабораторного |
|деятельности |практикума, обобщения изученного материала, проверки |
|учителя |индивидуальных зачетных |
| |листов. |
Познавательные задания
Работая в группах по 4-6 человек, выполните следующие задания, делая
краткие записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе.
1. Мы знаем, что организмы состоят из клеток. Вспомните, какие ученые
внесли большой вклад в изучение клеток. Какими методами наука изучает
клетку? Какое строение имеет микроскоп? Выполните задание по карточке, на
которой столбиком указаны названия частей микроскопа и приведен рисунок
микроскопа с их цифровыми обозначениями. Выпишите в строчку на зачетном
листе цифры с соответствующими им названиями частей микроскопа.
2. Строение клетки.
1. Приготовьте микропрепараты кожицы лука и кожицы листа герани или
бегонии.
2. Настройте микроскоп.
3. По очереди рассмотрите готовый микропрепарат «Строение клетки» и два
микропрепарата, приготовленные членами группы.
4. Сделайте рисунки строения клеток рассмотренных препаратов на зачетном
листе, подпишите увиденные части клетки.
5. Выполните задания по карточке. Найдите на рисунке клетки мито-хондрии,
сеть канальцев, лизосомы, клеточный центр и поставьте в зачетном листе
в ряд цифры, их обозначающие. Напишите функцию одного из органоидов,
номер которого вы обведете кружочком, если успеваете — можете назвать
функции всех органоидов. Подготовьте для других групп два интересных
вопроса по строению клетки. (Кто успеет, может записать в зачетном
листе отличия растительной клетки от животной.)
|1-' | |Технологическая карта Л° 61 (продолжение) | |
|00 | | | |
|0 |Тема урока |СТРОЕНИЕ И СОСТАВ КЛЕТКИ. ПОВТОРЕНИЕ | |
| |Познавательные |3. Химический состав клетки. 1. Составьте схему | |
| |задания |«Химический состав клетки». 2. Проведите опыты, | |
| | |подтверждающие наличие указанных вами веществ в клетках | |
| | |растений. Запишите или зарисуйте результаты. 3. | |
| | |Письменно ответьте на вопросы: «Какое основное вещество | |
| | |запасают растения? Какое вещество является носителем | |
| | |наследственной информации организма?». Подготовьте два | |
| | |вопроса по химическому составу клетки для других групп. | |
| | |(Кто успеет, может ответить на вопрос: «Живую и неживую | |
| | |природу образуют одни и те же элементы?».) | |
| | |4. Задайте подготовленные вопросы другим группам: | |
| | |сначала по строению, потом — по составу клетки. 5. | |
| | |Выполните тест (по усмотрению учителя). | |
| | |6. Проведите взаимопроверку зачетных листов, отметьте | |
| | |карандашом неточности в работе товарища, обсудите с ним | |
| | |сделанные вами замечания. Если он не сможет | |
| | |самостоятельно исправить замеченные вами ошибки — | |
| | |объясните и дайте правильный ответ. 7. Сдайте | |
| | |индивидуальные зачетные листы на проверку. | |
| |Организация |Работая в группе, оформляют зачетный лист, повторяют | |
| |деятельности |строение микроскопа, повторяют строение и состав клетки,| |
| |учащихся |делая рисунки на листке, устно готовят два вопроса от | |
| | |группы, выполняют тест, взаимопроверку индивидуального | |
| | |зачетного листа. | |
| | | | |
| | | | |
| |Развитие умений |Вести познавательную деятельность в группе, осуществлять| |
| |учащихся |контроль и самоконтроль учебной деятельности, ставить | |
| | |опыты, работать с микроскопом, использовать имеющиеся | |
| | |знания в новой ситуации. | |
| |Основные понятия|Неорганические и органические вещества, белки, жиры, | |
| |и термины урока |углеводы, нуклеиновые кислоты, клетка, мембрана, | |
| | |цитоплазма, ядро, сеть каналъ-цев, митохондрия, | |
| | |лизосома, хромосома, хлоропласт, клеточный центр. | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 10-25; таблицы или кинофрагмент | |
| |информации |(диафильм) «Строение клетки», микроскопы, предметные и | |
| | |покровные стекла, готовые микропрепараты, клубень | |
| | |картофеля, семена подсолнечника, йод, мука. | |
| |Домашнее задание|Повторить ткани растений и животных (учебник, с. 30-37).| |
| | | | |
| |Оценки за урок |Всем ученикам — на основе анализа зачетных листов. | |
Технологическая карта Л? 62
Тема урока
ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ
Планируемые результаты
Учащиеся закрепляют и систематизируют знания о тканях растений и
животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование
чувства успеха.
Технологическая карта Л? 62 (продолжение)
ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ
Тема урока
План урока
1. Определение понятия «ткань».
2. Ткани растений: образовательная (ее местоположение и значение в
растительном организме), покровная, проводящая, основная и механическая.
Особенности их строения и функции.
3. Ткани животных: эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная.
Основные свойства, особенности строения и функции.
4. Обобщение изученного материала.
Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной работы.
Приемы деятельности учителя
Организация повторения, работы в группах, лабораторного практикума,
обобщения изученного материала, проверки индивидуальных зачетных листов.
Познавательные задания
Работая в группах по 4-6 человек, выполните ряд заданий, делая краткие
записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе (выполняются аналогично
заданиям предыдущего урока). 1. Дайте определение ткани. С помощью каких
приборов можно изучать
строение тканей? Какое строение имеет микроскоп? Как приготовить
микропрепарат?
| | |
| |2. Работа с микропрепаратами тканей растения. 3. Работа с|
| |микропрепаратами тканей животных. 4. Выполните тест |
| |«Какие утверждения верны?» в учебнике на с. 36 (или |
| |другой — по усмотрению учителя). |
|Организация |Работая в группе, оформляют зачетный лист, повторяют |
|деятельности |строение микроскопа, повторяют ткани растений и животных,|
|учащихся |обобщают материал, готовят два устных вопроса от группы, |
| |выполняют тест, взаимопроверку индивидуального зачетного |
| |листа. |
|Развитие умений |Вести познавательную деятельность в группе, осуществлять |
|учащихся |контроль и самоконтроль учебной деятельности, ставить |
| |опыты, работать с микроскопом, использовать имеющиеся |
| |знания в новой ситуации. |
|Основные понятия|Ткань; ткани растений: образовательная, основная, |
|и термины урока |покровная, механическая, проводящая; ткани животных: |
| |эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. |
|Источники |Основные: учебник с. 30-37; таблицы, диафильм о тканях, |
|информации |микроскопы, микропрепараты тканей растений и животных. |
|Домашнее задание|Учебник, с. 38-56. |
| | |
|Оценки за урок |Всем ученикам — на основе анализа зачетных листов. |
Технологическая карта М 63
Тема урока ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ
Планируемые результаты /
Учащиеся закрепляют и систематизируют знания об органах цветковых
растений.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование
чувства успеха.
План урока
1. Определение понятия «орган».
2. Корень, его внешнее и внутреннее строение, функции. Многообразие корней
и корневых систем, видоизменения корней.
3. Побег, его основные части: стебель, листья, почки. Их строение и
значение в жизни растения.
4. Цветок — орган размножения, его строение. Соцветия.
5. Особенности строения плодов, их разнообразие и значение в жизни
растения.
6. Обобщение изученного материала.
Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
Повторительно-обобщающий урок. Устный журнал «Органы цветкового растения,
их значение».
Приемы деятельности учителя
Организация выпуска устного журнала «Органы цветкового растения, их
значение», помощь в отборе материала и оформлении его, подведение итогов.
| | | | |
| |Познавательные |1. Объединитесь в группы для выпуска журнала «Органы | |
| |задания |цветкового растения, их значение». Рабочие названия | |
| | |групп: корень, побег, стебель, лист, цветок, плод, | |
| | |семена, издательский отдел. 2. Составьте план страницы | |
| | |журнала, распределите задания. В течение 7 минут | |
| | |придумайте название вашей страницы или девиз. На листе | |
| | |бумаги нарисуйте строение органа, запишите особенности | |
| | |строения. Подберите гербарные листы, иллюстрации о | |
| | |многообразии и видоизменениях органа. Продумайте рассказ| |
| | |о его функциях. Подготовьте материал под рубрикой | |
| | |«Знаете ли вы, что...». Подготовьтесь к выступлению | |
| | |перед классом всей командой в течение 4-5 минут. 3. | |
| | |Внимательно выслушайте выступления всех групп и отметьте| |
| | |наиболее яркое, интересное для присуждения премии | |
| | |зрительских симпатий. -А» Познакомьтесь с результатами | |
| | |работы издательского отдела (он готовит обложку журнала,| |
| | |словарь и заключение, собирает подготовленные группами | |
| | |страницы и выпускает журнал). Оцените работу и сделанное| |
| | |заключение по теме «Органы цветкового растения». | |
| |Организация |Объединяются в группы, повторяют материал, выбирая | |
| |деятельности |главное, оформляют опорный конспект и представляют его | |
| |учащихся |классу, подводят итоги. | |
| |Развитие умений |Работать в заданном темпе, настраиваться на выполнение | |
| |учащихся |определенной задачи, графически оформлять информацию, | |
| | |выделять главное, публично выступать. | |
|^ со|Основные понятия|Орган, корень, побег, стебель, лист, цветок, плод, | |
|и\ |и термины урока |семена. | |
|^ 00 | |Технологическая карта № 63 (продолжение) | |
|01 | | | |
| |Тема урока |ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 38-56, 134-135; бумага формата АЗ,| |
| |информации |фломастеры, карандаши, таблицы, фотографии растений, | |
| | |комнатные растения, иллюстрации книг, гербарий. | |
| |Домашнее задание|Учебник, с.46-56. | |
| | | | |
| |Оценки за урок |По решению группы. | |
| | |Технологическая карта Л° 64 | |
| |Тема урока |СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ, ИХ ФУНКЦИИ. ПОВТОРЕНИЕ | |
| |Планируемые |Учащиеся закрепляют и систематизируют знания о системах | |
| |результаты |органов животных, их функциях. | |
| |Личностная |Достижение положительного результата в учебной | |
| |значимость |деятельности, формирование чувства успеха. | |
| |изучаемого для | | |
| |школьника | | |
| |План урока |1. Определение понятия «система органов». 2. Системы | |
| | |органов: пищеварения, дыхания, размножения; кровеносная | |
| | |и выделительная, опорно-двигательная и нервная системы. | |
| | |Их основные органы и функции. 3. Обобщение изученного | |
| | |материала. | |
| | | | |
| | | | |
| |Методы обучения |Репродуктивный, частично поисковый. | |
| |Формы |Повторительно-обобщающий урок. Устный журнал «Системы | |
| |организации |органов животных, их функции». | |
| |учебной | | |
| |деятельности | | |
| |Приемы |Организация выпуска устного журнала «Системы органов | |
| |деятельности |животных, их функции», помощь в отборе материала и его | |
| |учителя |оформлении, подведение итогов. | |
| |Познавательные |Выполняются аналогично заданиям предыдущего урока. | |
| |задания | | |
| |Организация |Объединяются в группы, повторяют материал, выбирая | |
| |деятельности |главное, оформляют опорный конспект и представляют его | |
| |учащихся |классу, подводят итоги. | |
| |Развитие умений |Работать в заданном темпе, настраиваться на выполнение | |
| |учащихся |определенной задачи, графически оформлять информацию, | |
| | |выделять главное, публично выступать. | |
| |Основные понятия|Орган, системы, органов. | |
| |и термины урока | | |
| |' | | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 46-56; бумага формата АЗ, | |
| |информации |фломастеры, карандаши, таблицы, фотографии, атласы, | |
| | |иллюстрации книг и журналов, диафильм. | |
| |Домашнее задание|Учебник, с. 74-79, 86-91, 98-121, 140-150. | |
| | | | |
|1-л 00|Оценки за урок |По решению группы. | |
| | | | |
|-< | | | |
Технологическая карта Л" 65
|Тема урока |ОРГАНИЗМ—ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. ПОВТОРЕНИЕ |
|Планируемые |Учащиеся обобщают знания об организме как открытой |
|результаты |саморегулирующейся системе. |
|Личностная |Достижение положительного результата в учебной |
|значимость |деятельности, формирование чувства успеха. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний учащихся о строении клетки, |
| |тканях, органах и их значении в жизни организма. |
| |Взаимосвязи органов и систем органов в организме. 2. |
| |Основные признаки живого организма. 3. Организм — единое |
| |целое. 4. Обобщение изученного материала. |
|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Является ли организм |
| |системой клеток, органов или это единое целое, открытая |
| |саморегулирующаяся система? |
|Формы |Повторительно-обобщающий урок с использованием |
|организации |кинофрагментов. |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация повторения материала предыдущего урока, |
|деятельности |эвристическая беседа, обобщение изученного материала, |
|учителя |демонстрация кинофрагментов. |
|Познавательные |1. Назовите основные признаки живого. 2. Раскройте |
|задания |многообразие проявления этих признаков. 3. Ответьте на |
| |проблемный вопрос урока. |
|Организация |Кратко повторяют строение организма, пользуясь |
|деятельности |материалами учебника, называют и характеризуют основные |
|учащихся |свойства живого, делают вывод, что организм — единое |
| |целое, т. е. решают проблему урока. |
|Развитие умений |Работать в заданном темпе, пользоваться оглавлением и |
|учащихся |методическим аппаратом учебника, выделять главное, |
| |использовать знания, обобщать. |
|Основные понятия|Рост, развитие, размножение, раздражимость, обмен веществ|
|и термины урока |и энергии, движение, саморегуляция, открытая система. |
|Источники |Основные: учебник, с.74-79, 86-91, 98-121, 140-150, |
|информации |24-29; кинофрагмент или диафильм «Деление клетки», |
| |видеофрагмент из жизни животных, фотографии растений, |
| |иллюстрации книг и журналов. |
|Домашнее задание|Учебник, с.156-171 |
| | |
|Оценки за урок |8-9 оценок по домашнему заданию. |
| |Технологическая карта Л° 66 |
|Тема урока |ОРГАНИЗМ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. ПОВТОРЕНИЕ |
|Планируемые |Учащиеся обобщают знания о взаимосвязи организмов с |
|результаты , ,.,|окружающей средой. |
|. | |
|Личностная |Достижение положительного результата в учебной |
|значимость |деятельности, формирование чувства успеха. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
Технологическая карта Л° 66 (продолжение)
|Тема урока |ОРГА |НИЗМ И |ЦАЯ СРЕДА. |>ЕНИЕ |
| | |ОКРУЖАЮ!] |ПОВТОР | |
|План урока |1. |знаний по |лу |рока. . Охрана|
| |Актуализация |материа ров |предыдущего у|природы. |
| |,. 2. Влияние|среды на | | |
| |факто 3. |орга! 1змов |НИЗМ. | |
| |Влияние |на среду оби|тания. и и | |
| |органа 4. |ка на |животный мир | |
| |Влияние |растительны | | |
| |челове | | | |
|Методы обучения |Частично |овый, |. Влияют ли |измы на среду |
| |поиск тания |проблемный |орган их? |оби- |
| |или только |среда влияет| | |
| | |на н | | |
|Формы |Повторительно|обобщающий | | |
|организации |- |урок | | |
|учебной | | | | |
|деятельности | | | | |
|Приемы |Организация п|овторения |а.ла |урока, |
|деятельности |таблиц, |материг ия |предыдущего |заполнение |
|учителя |презентац |творческих |аний (уроки №|60). |
| | |зад |59 | |
|Познавательные |1. Выскажите |те мнение, |чает наука |я? Какие |
|задания |ваш |что изу1 |экологи г на |факторы |
| |окружающей с;|реды и как |организмы? |элните |
| |2. Влияют ли |влиякл |ющую среду? |таблицу. я |
| |оргг |анизмы на |Запс ели и | |
| |С |окружа |дождевого | |
| | |редообразукн|черв | |
| | |цая роль | | |
| |Особенности |Средообразую|Особенности |Средообразующа|
| |ели |щая роль ели|жизнедеятельн|я роль |
| | | |ости |дождевого |
| | | |дождевого |червя |
| | | |червя | |
| |Вывод: | | | |
| | | | |
| | |3. Выскажите ваше мнение: какие отношения складываются у| |
| | |человека с окружающей средой, природой? Посмотрите | |
| | |творческие работы вашего товарища и примите информацию к| |
| | |сведению. | |
| |Организация |Кратко повторяют материал об организме как | |
| |деятельности |саморегулирующейся открытой системе, заполняют таблицу, | |
| |учащихся |делают вывод, отвечают на проблемный вопрос урока, | |
| | |представляют свои творческие работы. | |
| |Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, выполнять поставленную | |
| |учащихся |творческую задачу, публично выступать. | |
| |Основные понятия|Среда обитания, факторы среды обитания, взаимосвязи | |
| |и термины урока |живых организмов. | |
| |Источники |Основные: учебник, с. 156-171. | |
| |информации | | |
| |Домашнее задание|— | |
| | | | |
| |Оценки за урок |Поблагодарить всех учащихся за работу. | |